探寻身边的地理，培养地理实践力——以嘉陵江水文特征调查为例

探寻身边的地理，培养地理实践力——以嘉陵江水文特征调查为例

孙华

（重庆复旦中学，重庆市  渝中区 400012）

摘要：本文基于提升学生核心素养的实践目标，设计了“北碚嘉陵江水文调查”的研学活动，确定了“测定水文特征的基本方法”、“了解水文的内容与描述方法”、“分析常见的水文现象”、“认识保护水质的重要性”等方面的研学内容，并展示了研学实施过程和多维评价方式，并反思总结了研学实践启示。

关键词：核心素养；研学实践；多维评价；

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出，中学地理以培养学生地理实践力等四大核心素养为目标。同时中学地理具有实践性的特点。这就决定了地理学课在研学实践中具有独特的优势和举足轻重的地位，这为开展地理研学实践活动提供了理论和政策支持。本文以市级精品选修课《探寻身边的地理》和市级重点课题《新高考背景下地理实践力教学策略研究》为支撑，开展了“探寻身边的地理——北碚嘉陵江水文调查”为主题的研学活动，设计了基于高中地理知识原理和学生生活经验，能够实现培养目标的研学实践方案，充分体现了地理学的科学性与育人性。

一、确定研学目标，选定研学目的地

    《普通高中地理课程标准（2017年版）》中“必修课程地理1”对“水文”的教学要求为“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。”[1]9本条要求突出了地理实践力的培养。《课程标准》对学业水平的要求：①学生能够运用地理技术或工具，通过案例分析、实地调查等方法，呈现当地水文的现状及原因。②能够描述水文的空间分布现象及其变化，解释不同阶段人们选择不同水文生产方式的依据，评价区域水文发展的条件、问题及措施。③能够从人地协调的角度，对当地水文的发展路径作出简要解释。[1]11通过对《课程标准》的详细分析，结合我校地处地理位置，基于学生已经具备的有关“水文”的基础知识，拟定了如下的研学目标：①了解嘉陵江水文的水文特征（区域认知）；②了解河流演化，认识人地关系的变迁（人地协调观）；③人类活动对水文水系特征的影响（综合思维和地理实践力）。

嘉陵江是重庆市著名的生态保护区，其水文受人类活动影响较少，其水文具有系统性、完整性，也具有典型性和独特性，能很好地契合研学目标，成为本次研学目的地的首选之地。

二、突出学科特色，设计研学活动

此次野外研学实践的地点是水文典型的嘉陵江唐家沱，围绕“水文特征调查”的主题展开考察，为了突出地理核心素养的培育，设计了如下研学考察内容：

任务一：从嘉陵江流域内各自然要素和人类活动的特点，分析影响水文特征的因素。突出学生的区域认知能力和对自然环境的综合分析能力。

任务二：根据时间轴线了解河流发育初期——溯源侵蚀——侧向侵蚀——人类活动与和河流的发展历程。重点培养学生的综合思维能力、地理实践能力和人地协调观。

三、立足研学过程，落实地理实践力的培育

野外研学活动为学生提供了直观丰富的获取知识的渠道，它融合了地理原理和地理实践，不仅有助于学生对书本知识的理解内化应用，更能提高学生地理实践力、区域认知等核心素养。地理实践力的培养让学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力。针对本次研学活动的目标和任务，设计了有关地理实践力培养的研学活动如表1所示。

表1  地理实践力素养实践内容

  四、基于研学活动，确定评价体系

  1.成果评估

返校后进行研学活动的总结，为了提升学生的兴趣，提升学生对研学活动意义的认识，增强学生的思维和能力，特组织学生进行研学成果展示活动。主要方式：①小组成果报告。学生返校后，同学们根据本组研学过程中的收获，对本小组的研学成果进行展示。展示形式包括PPT、视频合集、绘画作品、相片集等。    ②个人或小组地理小论文，研学感悟等。每一组根据研学收获，撰写地理小论文或者研学感悟。③研学手册完成情况展示。返校后，给每位学生发《研学记录手册》，学生根据自己的研学所得，完成其中内容。

2.对学生的评估

对学生研学情况的评估要从多阶段、多角度进行全面考查。本次研学活动对学生的评价如表2所示。

表2  学生评价体系

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.