高中物理实验教学生活化策略研究

高中物理实验教学生活化策略研究

殷国赞

永善县第一中学 657300

摘要：物理是高中教学中的重要科目之一，实验又是物理中的重要组成部分，是学生必须学习和掌握的能力，它的重要性是显而易见的。把实验仅仅作为一种教学手段或作为掌握理论知识的辅助工具是远远不够的，物理实验在进行知识传授、技能教学和素质培养方面有其独优的一面。为了让老师们更有方法教授物理，也让学生更有兴趣学习物理，本文从六个方面为各位提出一些方法供大家参考。

关键词: 高中物理   实验教学   生活化    策略

引言

在高中物理的教学过程中，实验教学始终是最为重要的一种手段，基于新课标的相关要求，教师更应对这种方法加以应用。在此过程中，如果想要有效地优化实验教学，提高实验教学的最终效果，教师需要对自己的教学理念以及方法进行深层次的分析及反思，并且能够有意识的结合课堂教学的具体情况来培养学生的学习技能，从而真正实现培养学生探究能力的教学目标。

1．联系生活，培养物理概念

物理知识通常与生活有着密切的关联，因此，物理教师在开展实验教学以及实验器材的选择时，需注重与学生的生活相联系，这既能激发出学生进行实验探究的兴趣，又能满足物理学科的本质要求。例如教师在讲“超重、失重”的相关内容时，老师应该想办法找一台体重计参与到课堂活动中，可以让学生在体重秤上快速下蹲、站起，注意观察体重秤上数值的变化并进行记录和思考，通过亲身体验，深化学生对于物理知识的感悟。通过生活化元素的引入，不仅能够使学生对于物理知识的学习兴趣得到充分激发，而且还能使学生充分掌握相关物理知识，从而深化学生对于物理概念、物理规律的理解，并形成相应的物理观念。

2．进行小组合作 ，实现明确分工

因为高中生所学习的物理知识对于学生而言难度较高。所以，教师在组织学生进行实验教学的过程中最好以小组合作的方式，让学生在合作的过程中一起思考探究，这样学生在遇到问题的过程中可以互相讨论，提出解决的方法。但据调查显示，很多学生在参与小组合作的过程中时常出现因分工不明确，导致一部分同学不知道自己该干什么？所以有的学生在小组合作期间不主动参与实验甚至选择逃课，影响了小组实验的效果。为了解决这一问题，在开展实验教学活动之前，教师必须要让小组进行分工，明确自己在实验中要完成的事情，对于那些对实验不重视的学生，要严格教育，采用趣味的方法吸引学生参与，让学生喜爱实验活动。为了提升物理实验教学的效率，教师还可以让小组成员阐述自己在实验中的优势或者心得，让其在实验的过程中可以充分地展显自己，这样小组成员之间会意识到合作的愉快性，并从实验中获得成就感，这种成就感势必会激发成员的参与意识。

3．增强学生深入思考、自主学习的能力

高中阶段的学生由于学习内容难、科目多、任务重、压力大的因素，从而导致学生学习的主动性较差，有的甚至丧失！只会疲倦地应对教师的讲解，谈不上什么自主学习。处于高中阶段的学生，我认为最重要的不只是完成学习任务，而是在完成任务的这个过程中自主学习能力的培养。对于物理实验，重要的是自己动手操作完成，用强大的动手能力解决物理实验中遇见的问题。高中时期的学生会有自己的一些想法的，有的学生能够从别人意想不到的角度去思考问题，这时，物理实验就是一个良好的契机，教师千万不要立刻否定或反驳学生的看法，反而是要及时表扬并鼓励学生大胆探索，帮助学生通过实验验证自己的想法或者找出问题所在，就算学生提出的观点或许不正确，但一定要通过他自己去实验去证明自己的错误，最后在老师的帮助下找到正确的方法或理论，这种就很能提高学生的思考能力，以及对正确知识的长期掌握，还能对物理产生浓厚的兴趣。所以在实际的实验教学中教师和学生都要能突破局限性，教师要善于引导学生，深入思考，自主学习。

4．激发学习兴趣和学科创新思维

高中物理实验教学要根据新课标的标准进行设计和安排，要将抽象的物理知识转变为直观的物理教学内容，让学生通过一目了然的实验得到结论。再通过实验验证，加深学生对课本知识的理解和认识，最终提高学生的创新思维能力。学生参与物理实验时，教师不要急于一次性把实验做完或者直接得出结论，应该让他们在观察物理实验的过程中时停顿一下，或者设置一些小困难由学生去思考或者解决，赋予物理实验过程更多的趣味性和神秘感，吸引学生的主动参与，积极思考，加深学生对所学知识的印象，培养学生的实验思维和实践操作能力，还在一定程度上提升了学生的创新思维。例如，在讲解能量的转化和守恒时可以利用水位差做个悬空的乒乓球的兴趣小实验。用一根软塑料管子、装水的水槽、一头带喷嘴的玻璃管和乒乓球，先把带有喷嘴的玻璃管和软塑料管连接起来，再把软塑料管的另一端放入装满水的水槽中，接着把水槽抬高，这样就产生了水位差，玻璃管的喷头就会喷出较高的细水柱，最后把乒乓球放在水柱上，乒乓球就好像悬在空中了，乒乓球在水流的作用下还会旋转，这样一下就把学生的积极性提高了。进而分析能量都进行了怎样的转化。相信学生就更容易听讲了。

5．反思实验，发展探究能力

新课标中要求教师在实验教学过程中要培养学生探究结果的意识及评估实验过程的能力。学生在实验过程中要能够及时发现所存在的问题、听取他人意见和清晰阐述探究过程，通过认真思考，改进方法后正确得出实验结果。所以，教师在实验结束后需积极组织学生评价、反思实验。还应指导学生评价实验方法的科学性、合理性，讨论还能不能用更好的方法代替刚才的某些过程，通过反思、讨论、交流表达自身观点来促进学生探究能力的发展，还可以从中发现别人的闪光点及自身的不足。激发出学生对实验的热情，最终通过优化实验的创新思想来提高学生的探究能力。

6．创设情境，讲授抽象难懂的教学内容

情境教学模式是一种新颖、有趣的教学模式。在有必要的情况下，教师就可以借助教学情境的创建加上实验教学的方式。这样就可以将相应的物理知识直观地呈现在学生面前，并通过实验体现出来，让学生能够在新颖的学习氛围中激发学习的兴趣，促进物理教学质量的提高。例如在高中物理中：静摩擦力概念的理解对大部分学生来说始终是个难点，尤其是对：“静摩擦力的方向可以与物体的运动方向相同，因此静摩擦力可以是动力”的理解相当费解。为此在讲授《静摩擦力》这一节时可设计如下这个小实验：将一个牛皮纸信封夹在一本不厚的书中，尽量使信封靠近书装订的一边。用手提信封就能将书提起来并能使之提高。与同学一起分析在书本升高的过程中书本所受静摩擦力的方向，很容易得出信封对书本的静摩擦力方向向上，且是书本运动的动力，这个启发性的物理情境实验很简单，但会给学生留下深刻的印象。在讲《力的合成》时，让两个学生拉一条中间挂有砖头的绳子，当出现二人怎么也拉不直时，学生就会明白两个人的合力不一定会很大的道理。通过这种方式来构建情境，将相应的知识由实验呈现出来，让学生直观地观察到现象，从而实现真正的理解并长期记忆。情境的创建能够充分吸引学生的注意力，再加上实验的渗透就会使得抽象的物理知识变得直观，进而展现出实验教学的强大作用，使教学质量得到提升。

结语

高中阶段是培养学生各方面能力的关键时期，要求教师在教学中需渗透多方面能力的培养。物理实验教学可作为培养学生能力的一种重要途径，教师还应积极探索多种教学方法，促进学生主动参与物理的学习，发展好物理学科的核心素养。

参考文献:

[1]全条芬.高中物理实验教学中培养学生的自主探究能力[J].广西物理,2021,42(04):63-65.

[2]王翔远.在高中物理实验教学中培养学生的自主探究能力[J].学周刊,2021(17):27-28.