小学英语生活化教学实施策略探究

小学英语生活化教学实施策略探究

李颖

山西省洪洞县堤村乡中心校   041600

摘要：小学英语生活化教学，是陶行知先生“生活即教育”“学校即社会”“教学做合一”教育理论的落地，也是新课改理念的渗透。小学英语教师要深入研究落实生活化教学的有效策略，以多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，提升学生对英语学习的认知，不断提升学习能力，促进英语素养长远发展。

关键词：小学英语；生活化教学；实施策略

引言

小学英语生活化教学是指在小学英语教学中，教师将教学内容和学生的生活体验结合起来，让学生在生动、形象、有趣的生活化情境中快乐地学习英语，提升学习的有效性。

1小学英语教学中通过联系生活创设教学情境

生活是语言表达的源头，在小学英语生活化教学活动开展中，教师要结合学生的生活体验创设教学情境，让学生在充满着生活气息的情境中学习英语知识，并在整个学习过程中，自主学习、自主探究，学会、会学、乐学，充分演绎出生活化英语学习的魅力所在。教师在设计生活化教学情境时需要遵循一定的原则。首先，要以唤醒学生的生活经验为出发点，创造性应用教学内容，巧妙整合学生的生活资源创建教学情境；其次，要善于为学生搭建生活化的学习平台，教师可以根据教学的需要，开展小组讨论、角色表演、演讲等，让英语课堂成为学生展示自我、表达情感的舞台，让学习变成生活，让生活成为学习，这也是生活化英语教学追求的目标之一；最后，要充分发挥学生在生活化英语学习中的主体作用，教师要通过生活化教学活动创设，引导学生主动参与到学习活动中，主动学习英语、应用英语，使学生真正成为课堂学习中的主人，促进学习效果的提升。

2小学英语教学中利用游戏、表演等创设生活化英语练习情境

在生活化小学英语教学中，教师要结合小学生喜欢游戏、喜欢表演的特点，联系教学内容创设情境，让学生通过游戏、表演的情境进行英语知识的练习，提升英语教学质量。比如，在教授“Unit6Colour”的内容时，教师设计了游戏情境：让学生看到颜色字母，大声朗读，如果看到“Bomb!”，就站起来说“Bomb!”，然后教师再引导学生玩另一个游戏：出示一块五颜六色的棋盘，让学生点击说出是什么颜色，这种游戏使学生在玩中巩固了字母、颜色单词以及句型等。再如，教师在教学中根据教学内容模拟创设真实的情境，优化学习效果。如在译林版四年级上册“Unit6Atthesnackbar”的教学中，教师模仿电视节目设计了“快乐的小吃店”练习环节，学生分四人一组，使用食物卡进行表演，学生戴上头饰在角色表演中完成任务、拓展巩固。在小学英语生活化情境小学中，游戏、表演的形式在情境创设中应用率很高，方法更是多种多样，这需要教师根据教学内容和学生的生活体验，巧妙灵活地创设并应用。

3小学英语教学中利用多媒体创设生活化情境

译林版小学英语教材包含了丰富的生活化内容，并与学生的生活联系密切。比如，家庭、父母、节日、问路、动物、环保、美食、购物等，教师在开展生活化英语教学时，要对所有教学内容进行深入细致的研究。将之与小学生的生活联系起来，并以此为立足点，利用多媒体集图文声像于一体的功能设计教学，创设生活化的教学情境，使学生身临其境地学习英语，感受英语学习的快乐。比如，在教授“Unit5Signs”一课时，教师首先利用多媒体展示一些标识图文要学生认读有：Noclimbing、keepoffthegrass、NoPhotos、Noeatingordrinking等，在教师的讲解下学生们明白了这些是标志，它们告诉人们什么行为是不可以做的，为接下来的教学奠定了基础。教师继续利用多媒体给学生播放动画片，让学生观察后回答动画片所展示的场所，通过这些生活中熟悉的场景以及各种标志，学生对所学习的课文形成了整体感知。

4小学英语教学中联系生活设计英语作业

4.1结合教学内容设计趣味性生活化作业

小学生喜欢游戏、唱歌、画画等活动，教师在设计作业时应关注学生的这些特点，设计能够激发学生趣味作业，让学生在兴趣的引领下，轻松、开心地完成作业。比如，在教授“Unit6Colour”一课时，教师设计了这样的作业：请把家里的生活用品的颜色，用英语说给家长听。这一作业设计激发了学生的浓厚兴趣，他们回家后很快自然而然地投入作业练习中。再如，在复习学过的动物单词时，教师设计了“动物模仿秀”活动，学生分成一个小组，让每一个小组扮演一种动物，用英语介绍自己。这样的趣味性作业无疑会对学生产生强大的吸引力。

4.2结合教学内容设计实践性强的生活化作业

英语作为交流的工具，实践运用是其价值的体现，因此，教师要结合教学内容设计实践性强的作业，强化学生的语言应用能力。

5重视优化评价提升教学效果

评价是生活化英语教学的重要组成部分，评价需要关注学生英语应用能力、学习质量等。在评价的具体实施中教师需做到：一是，教师不是唯一的评价主体。新课改理念强调学生是学习的主体，在生活化英语教学评价中，教师不再是唯一的评价主体，评价的主体是多元化的，包括教师、学生、组长、家长、英语课代表、活动组织负责人等。在评价过程中，应做到自评与他评结合、综合中期评价与学期评价，实现评价主体的多元化。二是，关注学生英语综合能力提升。在生活化小学英语教学评价环节中，教师首先要考虑的是学生英语综合运用能力，通过对学生的检测，掌握学生在一定学习时间中，英语口语能力、书面表达能力，以及在学习中所反映出来的情感、态度。此基础上对学生的学习做出准确的评价，有针对性地帮助学生完善学习方法，促进英语综合力的全面提升。三是，评价方式多样化。小学英语生活化教学的评价方式应该体现出多样化的特点。比如，课堂学习中英语比赛、作业完成情况，英语主题活动中的表现情况等。无论是哪一方面的评价，教师都应以激励评价为主，以期帮助学生正确分析自己的英语学习情况，找到自己需要努力提升之处。小学英语生活化教学中，评价是一种发挥着重要作用的教学手段，作为小学英语教学要灵活、适当、适时地运用评价，充分调动学生在生活化英语学习中的积极性和主动性，不断强化自己的英语综合能力，形成英语学科核心素养，为将来的全面发展奠定基础。

6结束语

综上所述，小学英语教师在生活化英语教学中，要深入解读生活化英语教学内涵，把握其特点，通过不断的研究实践，打开提升专业能力成长的密码。通过生活化英语教学的有效实施，达成英语教学目标。

参考文献

[1]曹静.小学英语生活化教学研究[J].甘肃教育,2020,(19):85.

[2]张晶晶.小学英语生活化教学的实践思考[J].甘肃教育,2020,(19):185.

[3]李莉.小学英语教学生活化的内涵及策略分析[J].学周刊,2019,(33):33.