作业多元化设计对高中英语听说能力的促进作用

 作业多元化设计对高中英语听说能力的促进作用

黄恢芳

广东省韶关市南雄中学  512400 

摘要：听说能力是英语语言能力的重要组成部分，随着新一轮高中英语课程改革和广东省高考英语科试题中听说比重的加大，教师越来越重视对学生听说能力的培养。本文结合高中英语教学实际探讨了教师通过听说作业多元化的设计为学生创设更多的真实语境满足不同层次学生的需求，从而促进学生听说能力的提高，激发学生学英语的兴趣。

关键词：高中英语；听说能力；作业多元化设计；

随着普通高中英语新课程改革的实施，英语教师不仅要提高课堂教学的质量，更要注重英语课后作业的设计与开发。作业既能加深学生对知识点的掌握及英语能力的培养，更是教师了解学生英语水平以及教学效果的重要途径。自从广东省2021年高考英语科听说分值由原来的15分提高至20分以来，一线教师对考生听说能力的培养越来越重视。然而，受制于考试压力、有限的课时和语言环境的影响，学生仅仅依靠课堂进行听说训练是远远不够的，教师必须通过听说多元化作业的设计与布置创设更多的真实语境促使学生在课后主动听与开口说，以期达到提升学生听说能力的目的。

一、提升教师专业素养，创新听说作业设计

社会的不断发展与需求带来了教育教学的改革，作为教学活动组织者与实施者的教师是推动英语学科素养落地的关键。在这一背景下，提升英语教师的专业素养刻不容缓。教师要树立“以人为本”“全面发展”的思想和转变教师角色的观念。教师已不仅仅是传统意义上教学的组织者与实施者，更是学生发展的促进者、课程的开发者和研究者。因此，教师在英语听说作业的设计中，运用灵活的设计手段，创新作业设计方法，通过多元化、多模态、个性化的听说作业培养学生的听说习惯和兴趣，促进其听说能力的提高。

例如：学生在学习新人教版高中英语必修一Unit 2《Travelling Around》时，了解本单元是围绕“Travelling”这一主题展开，内容涉及the plan making 、the preparation before travelling、the introduction to attractions、the civilized behaviors、 the advantages and disadvantages of travelling development and so on 。其中，Listening and Talking板块主题是“Make reservations”，学生通过本板块的学习，掌握了相关电话用语，熟悉电话预定的过程及需要了解的相关信息。在课后，教师可提供一段本土旅游资源的视频要求学生listening and viewing后，模拟生活中的旅游场景创新性地编写电话预定本地旅游景点门票、宾馆或餐馆座位的对话，要求二人一组分角色扮演游客与客服流利地进行英语表达并在课堂展示。通过听说作业，学生在聆听、观看、编写对话与表演的过程中实现对已学词汇、短语、日常用语的活用，提升听说能力的同时还培养了他们的团队合作与创新精神。    

二、多元化作业设计须贴近生活，增强学生听说的实践性

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，教师要创设尽量真实且和学生已有的知识经验紧密连接的情境，善于利用多种工具和手段引导学生通过自主和合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构（教育部，2020:63）。因此，在英语听说作业的设计过程中要结合学情，创设的语境应尽可能地贴近学生生活，培养学生在生活中对已学英语知识的应用与实践能力。

例如：学生在学习新人教版高中英语必修一Unit 1《Teenager Life》时，了解本单元是围绕“Teenager Life”展开，在“人与自我”的主题下，探讨了中外青少年在study、outdoor activities, interests and hobbies, international communication 等方面的状况及面临的问题。本单元旨在帮助学生真实、客观地了解和思考高中生活，以积极和阳光的心态规划未来的学习和生活。在Listening and Speaking板块教学中，学生通过课堂听说活动，对不同学校社团有所了解，最终能在社团选择上提出合理建议并做出正确选择。在课后，教师可布置视频拍摄作业介绍本校社团，要求本班新生按兴趣爱好以分组形式利用一周左右的时间积极主动去了解学校的club varieties、conditions for joining the club、club activities、time and place of the clubs等。然后，小组成员根据所了解的内容选择一个大家都心仪的社团，并要求各小组成员利用课前五分钟的英语汇报时间以小视频的形式用英语向同学推介该社团。这样的视频听说作业贴近学生校园生活，既激发了学生学习英语的主动性与兴趣，更是以多模态的作业形式促使学生有意识地在生活中实现所学英语的应用，达到一石二鸟的效果。

三、听说作业设计层次化，有效提升学生听说能力

高中生还处于身体和心理发展的阶段，学习能力和接受能力各不相同。因此，教师须将听说作业模式由传统单一、集中统一向多元化、分散变化方向改变，以适应各层次、不同水平的学生。英语教师在听说作业设计的过程中需根据学生的实际情况，采取分层的设计方法布置不同要求的作业任务，对学生进行具有针对性的因材施教，满足不同层次学生的需求和解决传统作业存在的问题。例如，有的学生学习能力强、听说作业完成速度快，英语教师在作业设计时就可以布置：Make English videos to introduce their school、life or teachers and so on, make English speeches, perform English dramas, watch English movies 等，但是对于一些学习能力较弱，接受能力差的学生，教师则可布置:imitate and read aloud, English recitation, make dialogues 等要求相对低一点的听说作业。因此，作业设计的多样化须面向全体，突出层次性，让不同英语水平的每一位学生都能通过各类亲身实践活动深入地理解和巩固课堂所学知识。学生在完成不同层次听说作业的同时，体验了学习英语的获得感、满足感和成就感，促使其更积极主动地运用所学英语，学生英语听说能力的提高也就成了指日可待、水到渠成之事。

   总之，听说作业多元化的设计目的在于使学生由消极的听说学习状态向主动式的学习迈进，对于提高学生听说能力，乃至语言综合运用能力都有着至关重要的作用。因此，英语教师在教学过程中须重视英语听说作业的设计，不断创新作业形式，实施多元化听说作业设计，从而使学生能够在听说作业中深化知识、提高能力、拓展思维，丰富学生的课余生活、促进学生学习英语的积极性和主动性，使学生通过作业的积极完成而加深对课堂教学内容的理解和掌握，体会英语学习的魅力和兴趣。

参考文献：

教育部《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社，2020年