高一学生史料研读能力评价规则的实践研究

高一学生史料研读能力评价规则的实践研究

王珵

郑州市第十二中学 河南 郑州 450044

一、主要做法和经验：行动研究。

1.发现和提出问题

（1）史料教学的重要性

史料教学主要指教师引导学生从课堂学习以及生活中搜集、研读历史资料，发现、提出问题，获取有效信息，得出结论、解决问题的一种教学方法。史料教学的重要性不仅体现在历史学科的特点和新课标上，更体现在高考的试卷要求中。在对近几年的高考进行分析发现，作为一种重要的能力考查标准，历史学科一个不变的考试内容就是史料分析，通过史料分析，得出历史结论和启示，从选择题到论述题，不管难易，它都有可发挥的余地。不仅有中国史料也有外国史料，不仅有文字史料也有历史图片，史料十分丰富，且大多是学生在课本中未接触过的“新面孔”，因此在平时重不重视史料教学，是否有意识的培养学生的史料阅读能力，将直接关系到历史学科高考成绩的好坏。

（2）今天的史料教学中存在的一些问题

首先，由于高中课堂容量大，教学时间较为紧张，许多教师对于史料抱着有时间讲，没时间放过的教学态度，造成史料教学不全面，不系统，难于促进学生历史思维的发展，更无从谈起对学生探究精神和创新意识的培养了；

第二，不少教师只是简单的利用各种学习资料上现成的史料解析题训练学生的应试能力，而很少常态化的从多角度自主的利用史料；

第三，课堂史料教学还存在着随意性的问题，教师只着眼与解决问题却不注重学生史料研读能力的培养。

第四，学生在史料的阅读和应用上存在严重问题。部分学生基本读不懂史料，部分学生对史料的认识层次比较表面化，大部分学生不能灵活运用史料解决问题。

所以，我觉得应该制定一套合理的史料研读能力评价标准，在这个标准的基础上形成完整的史料研读评价体系，便利于培养学生的能力。

2.寻找解决途径

行动研究的第二阶段，我首先是学习，目的是寻找研究的理论支撑。学习的内容包括行动研究的理论、高效课堂的理论与操作、道德课堂的实质以及关于史料研读课的大量理论和实践文章，在这个过程中，我逐渐明确了目标。

随后，我设计了调查问卷，并根据学生反馈对之前的讲评课进行了系统的反思：总体而言，学生对于史料教学是持认可与支持态度的，能认识到在教学中适度合理的使用多种类型的史料，有助于开拓视野、增长见识、对历史学习大有裨益；通过调查，也反映出一些问题，如在对史料的研读和利用上，应坚持以学生为主，充分发挥他们的主动性，自主学习、发现问题，培养历史思维能力。在史料的选择上，坚持适度、适量，紧密围绕教学主题，来更好的提高课堂效果，发展学生能力。

在调查的基础上，我初步设计出一些史料研读课堂的基本形式，如课前老师的史料选择、课前学生的阅读准备、课堂学生自主探究的形式以及课后的总结提升等，为课题的实践研究打好了基础。

3.课堂实践

在2022年下半年，我的基本任务就是对我的初步设计进行实践。我多次在课堂上引导学生集体制定评价标准，并在课后及时的反思、交流。我初步制定的评价标准包含两个层次（合格标准、高标准），四项内容（明确史料依托的史实、读懂史料、读透史料、利用史料提出和解决问题）。

4.行动总结及再思考

在不断实践和反思的基础上，我逐渐清晰了思路，总结了一些行之有效的模式。在总结的同时，我又发现了一些新的问题，虽然本课题没能完全解决这些问题，但这些问题实际上成为了我们继续研究的新的突破口，相信我们会继续下去的。

四、研究成效

（一）明确了高一学生史料研读能力评价的基本标准

1.寻找到史料与教材的联系

即明确史料依托的客观史实，教师交代或学生说出史料的根——依托的史实，将材料与教材有机结合起来，并说明选取这些史料的主要目的。

2.读懂史料的基本含义

即由关键词，到关键句，再到整个史料，明确史料蕴含的历史信息，理解史料阐述的视角，品悟史料蕴含的情感因素。

3.挖掘出史料字里行间蕴藏的信息

即联系相关史实，明确史料内容的合理性，理解史料内容（史料涉及的历史事物）和史料自身（史料作者成书）出现的历史背景，感悟史料内容和史料自身各自体现的时代特征，理解史料内容和史料自身产生的主要影响。

4.根据史料解决相关问题

即走出史料，返回客观史实，判断史料的价值，得出历史认识，感悟史料蕴含的历史真谛，提出和解决相关问题等。

上述四个标准，前两个为合格标准，后两个为高标准。

（二）确定了课堂史料教学中史料选择的基本原则

史料是历史学中最重要的一个概念，它是指帮助学生认识历史的各种文字、图像、实物资源，诸如原始文献、口述记载、历史遗物、图片与图表以及对博物馆、建筑物及历史遗迹的参观等等。因此，在选择史料进入课堂的问题上，我们一定要非常慎重。

1.选择的史料一定要客观与真实

历史教学的一个基本原则就是真实性。选择错误或者偏激的史料，不仅会给学生的理解带来困扰，甚至会影响到学生的价值观。因此，史料选择必须慎重，教师在进行一定的考证后再决定使用什么样的材料。

2.选择的史料要具有多样性与典型性

精选史料，首先是足用好教科书中的史料，充分发挥教科书的教育功能。其次，是灵活选择形式各异的史料，既用文字史料，也用图表史料等。最后，是一手史料与二手史料相结合，同时兼顾史料内容或视角、立场的多样性。

3、选择的史料要具有针对性

史料的选择应从学生的实际水平出发，应充分考虑学生的阅读能力和理论水平，不能选择学生不理解的，也不能选择学生不感兴趣的。

4. 选择的史料要具有故事与趣味性

历史教学必须从培养学生的兴趣入手。内容丰富、生动直观的史料，可以成为激发学生学习兴趣的诱因，从而获得理想的教学效果。

（三）确立了课堂史料研读能力培养的基本方法

1.指导学生精读史料，加深对史料的辨析理解

教学中选取的重要史料，不管是教材上的还是另行补充的，教师要指导学生“细嚼慢咽”，逐句过关。对一些冷僻的读音、字义，难懂的典故等细节，教师要给予讲解，不能粗枝大叶，走马观花似的浏览。

2.精心设问，指导信息提取

对史料的理解和把握，要通过让学生解答有关问题的形式来培养。教师应精心设计一些高质量的、富有启发性、规律性的问题，激发学生阅读史料的兴趣，启发他们积极思考，从而促使学生的思维向新情境纵深推进，以更好地理解教学的难点和重点内容。

3.指导学生分析归纳，坚持“论从史出”的原则

（1）对教学中的重点和难点内容，教学时可恰当补充一些史料，引导学生通过分析史料得出历史结论。

（2）对只有历史结论而没有说明过程，对于学生来说难以理解、需要史实说明的，教师也要补充史料，充实教材，更好地培养学生的历史思维能力，做到论从史出。

4.指导学生用规范的语言解决史料所提出的问题。这才实现史料教学的效益最大化，是史料研读的根本旨趣。追求历史教学促进学生发展史学素养的高效性，是史料研读的永恒目标。