小学英语多模态词汇教学研究

小学英语多模态词汇教学研究

杨光菊

山东省淄博市淄川区实验小学

摘要：多模式的学习方法开拓了英语单词学习的新天地。首先，文章阐述了“多模式”的教学性与“新课标”对当前小学英语英语词汇量的改进是相适应的。其次，阐述了该方法的基本原理，并给出了该方法在英语学习中的具体运用。

关键词：多模态；小学；英语；词汇；教学

前言

科技在持续地发展中，对我们的日常工作和我们的工作都产生了深刻的影响。最近几年，伴随着大量的影像、声音和图像进入我们的日常生活，人们的阅读习惯正在悄然发生变化。纯粹的文字已经很少了，而以图片、视频、声音和文字混合在一起的读物，则是变得更加的普遍。克瑞斯、范·勒文等人的“视文法”产生于此，并在此基础上发展了“多模态语篇”。近年来，多模式的语篇解析被广泛地运用到了英语课堂上。之后，许多中国的专家对多模式的理论进行了引入，并对其作了进一步的探讨。

1 义务教育英语课程标准的要求

在我们国家的《义务教育英语课程标准(2011年版)》中，明确提出了“一门外语要有丰富的词汇和词汇。在英语教学中，拥有多种教学手段和教学手段是十分必要的。英语教学要从教学需要出发，为学生提供贴近生活、贴近时代、贴近时代的英语教学素材。此外，还提出了“在实际的英语教学中，要有创意地利用与发展，要主动地利用音像资料、广播电视、书报杂志、互联网等各种资料来拓宽英语的应用途径。所以，在英语的课堂上，我们必须要在网上进行各种形式的课堂上，让他们有更多的时间去进行各种形式的课堂活动。《义务教育英语课程标准(2011年版)》也明确指出：“要将“字在特定情境下学用”这一思想贯穿其中，该词典没有任何词语的词类及中文定义。

2 小学英语词汇教学现状

单词是一种最基础的语言单元，因此，单词的掌握对英语教学起着举足轻重的影响。语言学家大卫·威尔金曾经说：“离开了文法，观念就无法沟通；没有语言，就无法沟通。”然而，许多学生对英语单词的掌握程度却不尽人意。这是由于下列因素造成的。首先，已有的调查表明，部分老师在课堂上的讲授缺少现实性，没有充分利用学生已有的学习基础，也没有充分理解儿童的认识特征，导致课堂上的课堂活动难以开展。其次，常规的教育倾向于单调乏味。课堂上的授课以“全班”为主，由“引字”、“解释”、“造字”为主。单调的英语教育方法会使学生丧失对语言的兴趣，并使其感到枯燥乏味。在英语单词的教学中，由于儿童本身的年龄段特征，他们的注意集中在他们身上的时间相对较少，而且很容易走神，因此他们的教学效率很低。

3 模态和多模态的定义

近年来，国内对多个模式的解释和探讨也逐渐增多。

3.1 模态

Kress G. & Van Leeuween将其视为一种可供使用的语言，并将其作为一种语言信息表达方式，作为一种语义表达方式和一种语篇分析标志。在顾曰国看来，“模态”是一种由感觉（比如，视觉，听力，触觉等）与外界（比如，人，动物，动物，机械等）进行交互的方式。在胡明霞与李战子看来，“模态”指的是语言的“情态”，指的是言语、文字与乐曲等交际方式。

3.2 多模态

对于多模式，各个研究者都有各自的看法。克瑞斯和范·莱文提出，在交流过程中，多通道被视为各种感觉的共同作用。李战子引入了克雷斯和范·列韦的“视觉语法”，他提出了一种除了文字之外，能够生成并表示意思的言语分析资源，它是一种将声音、动作、视频、图像、图表等信息融合在一起的合成类言语。

本文所讨论的“多模式”主要是指语音、图像、图形、视频等多种模式，这与李战子对“多模式”的界定是一致的。所以，在项目中所用到的是李战子的概念。

4 国内外理论研究综述

多模式分析是近年来发展起来的一门新技术，已在许多学科中得到了广泛的运用。因此，在英语单词学习中，多通道的学习方法是一个非常重要的课题。

4.1 国外多模态教学法在外语词汇教学中的应用研究综述

本文主要从三个方面对英语词汇学习中的多个模式进行探讨。Daesang Kim和David A. Gilman研究了文本分别从文字、声音、图像三个方面，对单词的记忆进行了分析。实验结果表明，视觉模式对学习者的单词习得及单词考试表现起到了促进作用。Zarei通过使用伊朗的英语学习者进行了英语单词的实验，发现使用电脑进行多模式标记的英语单词的教学，取得了较好的教学成果。Lwin从不同角度考察了不同的教学模式对学生单词记忆的作用。

4.2 国内多模态教学法在外语词汇教学中的应用研究综述

杨丽芳通过对现代大学英语和手机英语的特征进行了分析，并对手机英语单词的学习风格进行了初步探索。本文认为，在英语教学中，可以利用手机语言教学的方式来进行多种模式的语言教学。张维等人通过对高校英语课堂中使用多模态的方法进行了探索，探索了大学生对于该方法的适应程度，并通过试验发现，相对于传统的单模态的方法，采用多模态的方法可以有效地促进学生的英语学习。在此基础上，苗宁、王皓等人开展了一项以“以多模态为基础构建中学英语课堂中的词汇量”的实验，结果表明：“以多模态为基础构建的中学英语词汇量的新模型”能有效地促进中学英语词汇量的增长，该模型得到了大部分同学的认可。

5 多模态词汇教学框架

5.1课前准备阶段

在课堂准备阶段，老师们可以根据自己的实际情况，进行多种形式的课堂教学，并进行多种形式的 PPT课件的制作。利用多种形式的学习资料进行学习。例如，电子字典，移动应用，影音等等。

5.2课中讲授阶段

5.2.1词汇初识

通过歌谣，故事，图片，录像，身体语言，以及一些需要的单词组合来进行单词的学习。例如， eye （眼睛）这个词，在解释 eye这个词的时候，要更容易让孩子们记住这个词，在 eye的两侧有两个 e，它们就跟人的两只眼睛一样， y就跟人的鼻子一样。

5.2.2词汇熟悉

老师用 PPT课件，动画，动画等多模式的象征来解释单词，为同学们提供单词资料。在课堂中，教师可以根据教师的问题提出问题，并根据实际情况，适时地进行课堂上的指导和指导，使课堂上的课堂教学取得最好的效果。

5.2.3词汇运用

为了对学生的单词应用进行训练，可以让他们在多模态符号创造的情景中，展开听力训练，并对单词的意义进行理解，从而在教学中提升他们的交流水平。例如，让他们对一个故事的结局进行改编并进行演绎。

5.2.4词汇巩固

用 PPT演示了大量的习题集，加深了对单词的理解和理解。习题会有很多不同的方式，例如说出本单元的词汇，或是选择回答问题的句子。

5.2.5课堂回顾

要求同学们对今日所学习的东西进行归纳，然后教师进行适当的补充，并给同学们分配一个多模态的学习任务，例如在书写的时候，用图解的方式来表达其含义。

6结束语

基于多模式的话语解析原理，采用多模式的方法，营造出一种情境，让学生在英语中学会并使用各种模式，从而让他们从被动的、被动的、不断的、不断地向自己的、更好地、更有效地进行英语单词的学习，从而实现了一个从被动的，被动的，不断向主动的，不断地转变。相对于常规的课堂讲授，多模式讲授能更好地营造出更接近现实的情境，让孩子们在一个活泼、趣味十足的情境中学会英语单字，从而激发他们的学习动力和兴趣，达到最大限度地发挥他们的作用。而激发了他们的学习动力和兴趣，则会使他们在英语中获得更多的知识，从而为他们的终生学习创造了一个良好的先决条件。在初等教育中，运用多模式的语言策略，可以增强初等教育中学生对英语单词的积极性与积极性，从而促进英语单词的掌握。

参考文献

[1]陈佩莲. 多模态教学模式对初中英语词汇教学的启示.教育学,2021-07.

[2]田德方. 多模态教学模式对高中英语词汇教学的启示.教育学,2020-12.

[3]何英. 高中英语词汇教学中多模态理论的应用探究.教育学,2020-11.