聚焦语文要素 落实口语交际训练——口语交际能力评价课堂教学模式及应用策略

聚焦语文要素 落实口语交际训练——口语交际能力评价课堂教学模式及应用策略

   ,蔡小花

清远市清城区新城小学    广东省  清远市511500

陈先云先生在“第二届全国统编小学语文教科书优质课观摩交流活动”中的讲话说到：【1】“什么是“语文要素”？语文要素包括：必要的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等。”

小学阶段口语交际中的倾听、表达、应对三种能力中涉及的“知识、能力、学习策略与习惯”，便是“语文要素”在口语交际方面的具体体现。

当前小学阶段的口语交际课堂教学或多或少出现以下四方面的教学误区。第一，只注重所教内容的教学目标，忽视课与课之间，上下册之间，年级与年级之间知识与技能的连接。第二，以知识性内容的讲解代替学生真实的口语交际情景。第三，课堂上以师生口头上的即时性评价为主，缺乏系统可测的评价体系。第四，知识巩固多以书面形式出现，缺乏在真实交际情景下进行的交际训练与检测。鉴于以上四方面的误区，口语交际教学在知识与能力的架构，真实对话交流、针对性的评价方面都不足，更不要说整体关注“语文要素”，全面提升学生语文综合素养了。鉴于以上问题，本人设计了基于统编版小学语文教材的口语交际能力评价表并尝试在口语交际课堂上进行应用，经过在课堂教学上的探索，总结出口语交际能力评价的课堂教学模式及应用策略。

一、口语交际能力评价课堂教学模式

    口语交际能力评价课堂教学模式共有五个教学环节：

1.善于倾听我最棒

2.温故知新记得牢

3.交际舞台显身手

4.评价达人秀风采

5.课后练习

下面我将对五个环节的设计理念作阐述。

环节一：善于倾听我最棒

本环节设计的目的是为了促使学生养成认真倾听的习惯。

“倾听”是口语交际能力中一项重要的能力。

在语文课程标准2011年版第二部分课程目标与内容中的第九点提到：【2】“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”

除此之外在各学段的口语交际方面的教学目标与内容中就多次出现听或者倾听的字眼。

口语交际课程目标在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观中都对倾听提出了具体的要求。

说到听的能力，本人直接联想到的是英语学科中非常重视听的能力，听力的训练。想到这里，我不禁自问：“同是语言学科，为何我们学习母语却不曾把听看得那么重要呢？英语听力训练非常系统，训练形式多样。而语文听力训练仅停留在听写词语、句子的层面上……”

而在口语交际活动中，倾听能力的优劣直接影响着交际的效果。正因为如此我设计了这样一个训练以养成良好倾听习惯的环节——善于倾听我最棒。

本人在设计此环节中的听力训练题时均考虑到以下三点：

1. 不同学段学生能力的差异性。
2. 与教科书内容的关联性。
3. 题目的趣味性。

在对“善于倾听我最棒”中的听力训练进行设计时，首先考虑对应学段学生的能力水平，设计的听力训练难度要适中。第二，在设计题目上要与本课口语交际所在的教学单元中的单元学习要素、精读课文、习作内容的方面有至少其中一方面关联。最后考虑题目的趣味性，最大程度激发学生的学习兴趣与学习热情。

下面以部编版三年级下册（第七单元）《劝告》一课中听力训练为例：

请听老师读一段话，然后选择正确的答案。

一条金色的小鲤鱼，吐着泡，翻着跟头在河里自由自在地游玩着。海狮游过来说：“嘿！小家伙，你怎么这么不听话？快走快走！”乌龟游过来说：“小鲤鱼，你不要在外面玩了。听说最近有不少鱼儿自己出来玩都被渔夫抓走了，你可要当心啊！”

问题：小鱼更愿意听从谁的劝告？

1. 海狮       B.乌龟

以上听力训练的内容来源于新课《劝告》中的学习内容，不同劝告方式以听力题的形式出现为学生接下来的口语交际学习埋下伏笔，引发学生的思考。趣味性的童话故事也特别吸引学生。

以学生为本，以教材为基，落实语文要素的训练与巩固，提升学生的倾听能力，正是本环节听力训练的最终目标。

环节二：温故知新记得牢

本环节的设计用意在于教授新课前梳理、复习旧知。既作用于教师也作用于学生。利用表格的方式呈现，便于师生阅读，条理清晰。

（图片1）

对于教师，可以帮助我们回顾之前学过的口语交际知识与技能。不仅仅是上一课口语交际，还涵盖了一年级到现在为止学过的口语交际知识与技能。这样教师就能快速地对本节新课的教学目标有更清晰的定位，再结合学生的学情合理进行教学设计与学生学习活动的创建。

对于学生，通过这一个环节唤醒他们复习旧知的意识、帮助学生养成复习的习惯、懂得复习是一种学习的好方法并学会自主运用。还帮助了学生在新旧知识之间建立起联系，通过课堂上的学习活动使学生不仅在课堂上学到了新知识，也让学生在课堂上运用旧知识，这样的课堂，巩固与学习两不误。

在统编版小学语文五年级下册第七单元口语交际《我是小小讲解员》一课的教学里，我通过“你认为其中哪一点对你学习口语交际有很大帮助呢？”引导学生思考，回顾，学过的知识与技能，使学生建立和强化——掌握了的方法就要使用的认知。

口语交际能力的提升不是一朝一夕的事，是需要长期的训练与积累的，温故知新这个环节可以让我们不要捡了芝麻丢了瓜，落实了语文要素中“学习策略”的教学。

环节三：交际舞台显身手

本环节紧扣教材内容设计合理的、符合学生学情的口语交际活动切实开展口语交际训练。并且我们重视落实方法指导。这些学习方法来源于学习目标、口语交际能力的评价标准。只有学习有目的性，方法指导指向性明确，这样最终的学习评价才有针对性。重视方法指导结合有梯度的口语交际训练让学生在实际交际活动中自主学习、合作学习、交流讨论等。

同样是在五年级下册第七单元口语交际《我是小小讲解员》这一节课里，我设计了同桌互讲——小组学习——同桌再次互讲，三个教学活动。每一次活动学生的学习目标和侧重点都不一样。第一次同桌互讲重在初步尝试讲解，第二次小组合作学习重在通过探究性学习平台给予学生充分交流、互相试讲的交际空间。第三次活动是同桌再次互讲，这一次学习的要求进一步提高，要求学生改进讲解，并互相点评。三次口语交际训练的设计有梯度的逐步提升学生口语交际能力。

环节四：评价达人秀风采

这一环节我们针对每一课的学习目标设计了对应的评价表。评价表不同于以往的口语交际课堂上的即时评价或只有本课学习目标的简单评价比表。评价表中的评价标准梳理整合了从一年级到本课书所要求学生达到的口语交际能力标准。

图片2中，三年级上册第七单元口语交际《身边的“小事”》一课中设计的评价表中要求的第5点中：“与别人交流时要正视对方的眼睛”这一点口语交际时的行为要求实际上在一年级上册第四单元已经学习过。过去，教师们大多只关注眼前所教内容的学习目标，不会把以前学习过的，已经获得的知识与技能联系起来运用。而本人设计的评价表却有意识地把过往学习过的知识与技能利用表格的方式梳理整合在一起，让学生在使用评价表进行自评、他评的过程中回想起过往学习过的内容，唤醒学生去运用它，重视它。

（图片2）

第三、第四环节是密不可分的，因为我们的理念就是要把评价与课堂教学紧密结合。力求每一节的口语交际课的学习都能达到知识与技能的综合提升。简单来说，我们上口语交际课不能把每一课所要学习知识与要达到的能力割裂。独立出来。我们应该前后两课之间，整册书、上下册、每个年级联系起来整体把握、整合。

（图片3）

利用图片3，能更好地理解，我们把部编版教材1-6年级的口语交际知识与技能依据倾听、表达与应对三线框架构建出了小学阶段口语交际能力评价标准体系。同时这就是语文要素内包含的在口语交际方面的“要素”。

口语交际能力标准不是孤立的，作为教育者不应该只关注本课教材的教学，更要帮助学生把知识技能联系起来进行系统化的学习、巩固与提升。

环节五：课后练习

本环节就是课后作业安排。我们设计出来的评价表（图片4）力求不仅在课堂上使用，还要延伸到课后作评价。合理设计课后作业，把口语交际训练延伸到课后，让学生有意识按照评价表的评价标准用本课所学进行交际，落实课后的口语交际训练。把至今为止停留在书面巩固口语交际知识与技能的方法改变成通过实实在在的口语交际情景进行训练与巩固。

（图片4）

有了口语交际评价标准体系后，如何在课堂教学中应用呢？

一、口语交际能力评价的应用策略

（一）课标、教材为本构建评价标准——提纲挈领

评价标准的建立都是依据语文新课程标准以及部编版教材对口语交际的学习要求设计的，不超标不超纲的评价标准对口语交际教学起着提纲挈领的作用。

（二）紧扣交际活动“练”“评”结合——双管齐下

就在《我是小小讲解员》这一节课里，我设计了同桌互讲——小组学习——同桌再次互讲，三个教学活动。分别对应进行了讲解活动自评（红色字体评价标准）——合作学习交际自评（绿色字体评价标准）——讲解和合作学习全面评价（他评）。把看似复杂的口语交际能力评价表分版块、分步骤完成，大大提高了评价表的实用性，也让评价表的使用有针对性，操作性更强。“练”“评”结合——双管齐下，提高了学生的学习效率。请看上文中的（图片4）。

（三）分部评价直击教学目标——事半功倍

分部评价中，每一部分的评价标准都明确针对不同的学习目标。不但能让学生更清晰准确地感知与理解自己在口语交际学习中的优劣，推动学生更好地完成学习目标，而且还通过自评、他评。让学生在互动评价中，以评促学。

（四）过程与角度，全面并系统——成就素养

整个教学过程中，除课堂上的三次交际活动，三次评价外，课后也设计了口语交际训练与评价。

这也就是课堂教学模式的第五环节——课后练习。

四次口语交际活动也分别作了四次不同层次与角度的评价，这些便是学生在口语交际学习过程中形成的四次过程性评价。一堂课，四次评价。这四次过程评价的评价目标与角度都不一样，能多方面反映出孩子在每一个过程中学习目标的达成情况，为老师了解学生学习情况提供了真实可靠的依据。更为促进学生口语交际能力提升起到了关键作用。四次评价结果相结合，也让学生全面、系统地了解自己口语交际能力水平，使学生更明确自己努力的目标与方向。为全面提升孩子的交际素养起到了巨大作用。

评价——让学生带着目的去学习。

评价——让教师带着目标去教学。

评价是为了教师更好的教，让学生更好的学。教——学——评的一致性，最终促进了学生学习能力的发展与教师教学能力的提升。

口语交际能力评价课堂教学模式及应用策略通过聚焦语文要素，有效地落实口语交际训练，促进了学生口语交际能力的提升。

参考文献：

【1】陈先云：教好统编版小学语文教科书的5大关键|教学|教师_网易订阅  https://www.163.com/dy/article/FU95DG3F0516ALEQ.html

【2】义务教育语文课程标准（2011年版）