传承与超越-------幼儿园课程游戏化

传承与超越-------幼儿园课程游戏化

张佳珍

浙江省绍兴市越城区斗门街道中心幼儿园 江南园区

摘要：幼儿园的教育活动是有计划、有目的的引导幼儿主动活动的过程。幼儿只有通过自己积极主动的活动，才能获得有益的经验。游戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素，是幼儿内在本质的外部表现，游戏作为幼儿独特的自发形式，是发展幼儿自主性的最好活动形式，不仅对于幼儿的生活与发展有着极其重要的意义，而且也构成了幼儿教育的基础。

关键词：游戏：课程游戏化：幼儿

一、课程游戏化：传承与超越

维果斯基认为，游戏是学前儿童发展的主要源泉，并非一种占有优势的活动形式，这样的观点有助于我们对游戏的理解。理解游戏化，我们要弄清楚“化”这个含义，“化”有变化、改变的意思，用在名词形容词后，构成动词，表示事物或者现象转变的某种性质和状态。如何深入理解幼儿课程的游戏化是我们应该思考，传承和超越的。

我国著名的儿童教育家陈鹤琴在1923年就创办了幼儿教育实验中心-----南京鼓楼幼稚园，并且也创立了“活教育”理论。其中“活教育”的三大目标其中一点就是大自然、大社会是我们的活教材。[1]由于当时师资水平的局限，尽管他们把玩沙、阅读、画画、泥塑等带有一定的任务的活动，都看作是有教育价值的游戏，倡导幼儿园课程都可以通过不同的游戏来进行。

（一）回归幼儿立场，保障游戏权利

“游戏”是富有趣味的玩乐活动；“玩”是游戏的具体行为；“乐趣“是从游戏中得到 的体验和情感。游戏是幼儿寻求欢乐而自愿参加的一种活动，是一种没有直接目的的活动，一种在某一固定时空中，遵从一定规律，伴有愉悦自愿的有序活动。幼儿喜欢游戏也需要游戏。

    我们都知道要以游戏为基本活动，但由于对游戏与游戏活动缺乏清晰的认识，实践中常常出现这样的混淆：强调游戏自由的特性，理所当然的把游戏活动变成无需遵守规则的活动：强调游戏自主的性质，夸大了游戏活动中儿童的盲目自主，缺乏教育目标......当下游戏成为教学活动中的调味品或者摆设，即在理论上重视游戏，而在实践中轻视或忽视游戏。游戏与课程各自独立，重上课、轻游戏的“小学化”现象依然存在，形式上将游戏活动安排在一日生活的各个时间段，但不真正意义上实现游戏为基本活动。

   为指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育工作，促进幼儿身心全面发展，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》其中凸显了游戏性是幼儿园教育教学固有的重要特性。幼儿身心发展特点和学习方式决定了幼儿园必须“以游戏为基本活动”这是对陈鹤琴“教学游戏化”理念和实践的延续。“课程游戏化“将游戏化的范围由教学活动扩展到一日生活的每个环节，落实了幼儿园”以游戏为基本活动“的理念。课程游戏化不再局限于把游戏作为一种手段，展现了游戏过程体验的本质特征。

（二）贴近幼儿心灵，丰富游戏体验

“游戏性“是游戏活动的一种客观特征，坚持以幼儿为核心理念，尊重幼儿经验兴趣和学习特点，关注幼儿游戏和日常生活对幼儿发展的价值，使幼儿“直接感知、实际操作、亲身体验”获取学习的经验。儿童的游戏世界就是一个体验的世界，在游戏中他们全神贯注、不知疲倦，充分享受着游戏的带给他们的快乐，这种体验发生在一切“游戏性”的活动中。

教师要以儿童为本，创设丰富、多元的生活和教育环境，吸引幼儿自愿积极的参与到游戏中，满足他们多样化活动的需要。只有当幼儿全神贯注认真的参与活动，游戏活动才会实现其所达到的目的，“课程游戏化”并不是让教师取消集体教学，将所有的活动都变成游戏，而是要以自由的表象、规则的形式、有趣的活动，其目的在于使幼儿园教育回归并还原儿童本真的生活，让儿童在生活、游戏中积极主动、快乐自主的学习。

（三）聚焦幼儿生活，培养学习品质

游戏不是幼儿的全部生活，但没有游戏或很少游戏绝不是幼儿的生活，游戏是幼儿生活学习的主要内容。儿童生活的过程就是学习的过程，他们每天重复着吃饭、睡觉、盥洗等过程，逐步学习生活的技能，养成生活的习惯，与小伙伴们相处学习方式、与成人交往积累着经验、与大自然接触各种自然现象……日常生活中都蕴含着丰富的经验和发展契机，养成着幼儿良好的学习品质。

从幼儿进幼儿园开始，幼儿愉快的在幼儿园生活，在实践中我们发现，越是幼儿感兴趣的游戏或游戏性活动，幼儿越投入越专注，其中就养成了幼儿敢于冒险、不怕困难、不怕挫折等一些品质。因此我们要尊重和保护幼儿的好奇心和兴趣，善于发现他们感兴趣的事物和偶发事件中蕴含的教育价值，把握时机，积极的引导。良好的学习品质又会进一步促进幼儿能力的发展。

二、幼儿园课程游戏化的展望

课程游戏化是一项政府推动的学前教育质量工程，是幼儿园课程改革的实践，把课程游戏化看作是整个教育生态系统背景中的一个部分，构建由政府、幼儿园、教师、家长相互联系平衡发展的共同体。

《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中明确指出：以游戏为基本活动，珍视幼儿游戏活动的独特价值，保护幼儿的好奇心和学习兴趣，尊重个体差异，鼓励支持幼儿通过亲近自然、亲身体验、直接感知、实际操作等方式学习探索，促进幼儿健康快乐成长。

我们要不断提高教师的素养，将一日是皆课程的理念落实到一日生活的各个环节中去，科学合理的安排一日生活、学习与游戏，关注幼儿学习品质及良好的行为习惯的养成。同时引导家长转变观念，将入学准备从片面化知识变为学习习惯和兴趣的培养，改变“小学化”倾向。现如今的“科学做好入学准备”、“不一样的陪伴”、“美好的童年”等等都在向家长们传递着科学的教育理念，良好的家园关系，是实现家园和谐的基础。

参考文献

[1]陈秀云，陈一飞.陈鹤琴全集（第一卷）.南京：江苏教育出版社，2008:151,24