高中历史教学中学生品格的塑造策略

高中历史教学中学生品格的塑造策略

贾礼雷

山东省滕州市第五中学 山东省枣庄市 277599

摘要：本文通过分析高中历史教学中学生品格塑造的意义，提出高中历史教学中学生品格塑造的问题及原因，探索高中历史教学中学生品格的塑造策略。

在我国社会快速发展的形势下，对于人才培养提出了更高的要求，必须摆脱传统思维理念的限制，顺应素质教育的发展潮流，在帮助学生学习先进科学文化知识的同时，提高综合素养，为将来适应社会打下基础。高中生具有很强的可塑性，外界环境会对其品格塑造产生直接影响，在高中历史教学中，教师应该致力于良好教学环境的构建，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，激发学生情感态度，塑造健康向上的品格。为此，应该从高中历史学科的基本特点和学生成长规律出发，制定方法及策略，引导学生的身心健康成长。

关键词：高中历史；中学生品格；塑造策略

一、高中历史教学中学生品格塑造的问题

（一）重视程度不足

目前，中学历史教育存在着严重的问题，制约着学生的全面发展。尤其是中学历史课程内容复杂，学生在升学过程中所承受的巨大压力，而忽略了对学生的知识和技能的掌握，而忽略了人格的培养，这与目前的素质教育要求不符。中学历史教育与新时期的教育工作没有很好地结合起来，造成了教育人才的发展方向上的偏差。

（二）教学方法落后

在多年的教学实践中，教师们已经形成了具有鲜明个性的教学模式，但目前学生的思想比较活跃，接受新事物的能力比较强，如果继续采用传统的教学方式，将会导致学生在实际操作中出现矛盾，从而对学生的性格塑造产生消极的影响。尤其是中学历史课程的教学内容过于单调，如果老师只顾自己的讲授，不能充分反映学生的主动性，就会使学生的学习兴趣降低，从而影响到培养学生的人格品质。一些教师缺乏运用先进科技手段的能力，在教学改革中不能顺应时代潮流进行创新，教室气氛太单调，不能充分调动学生的创造性。

（三）评价模式单一

教师对学生的评估，既能直接地影响到学生的成长和发展，又能对教育起到反作用。但就现实而言，仍然存在着教学模式单一的问题，不能发掘出学生的潜能和闪光点，在人格塑造方面也有一定的局限性。特别是在评估对象方面，仍然是以教师的评估为中心，评估的结果太过单一，很难得到学生的认同。但由于过分注重学生的考试成绩而忽略了他们的成长，使其无法充分地体现出他们的品德和情绪，这与立德树人的目标背道而驰。

（四）教师素养不高

教师的专业素养有待提升，在高中历史教学中不仅依赖传统理念和方法，而且与学生的交流互动较少，难以为学生树立榜样，这也是影响学生品格塑造的主要原因。长期受到应试教育理念的影响，教师在专业发展中的动力不足，未能结合新时代教育改革的要求不断创新，导致与学生的距离越来越大，不了解学生想法和诉求，容易造成师生关系僵化等问题，在品格塑造中缺乏实效性。

二、高中历史教学中学生品格的塑造策略

（一）挖掘教材内容

高中历史教材中蕴含丰富的育人价值，教师要充分挖掘教材内容，为学生品格的塑造奠定基础。很多伟大人物的历史故事会对学生产生强大的激励作用，这是学生不断奋进的强大动力，教师要做好教材内容的总结和整合，将德育和智育充分结合，带领学生树立远大的理想[2]。比如在“从科学社会主义理论到社会主义制度的建立”教学中，教师可以运用马克思主义的创立过程对学生实施情感教育，使其了解特殊历史背景下马克思和恩格斯等人为社会主义发展做出的突出贡献，增强学生的自我发展动力，培养强大的意志品质，同时坚定学生的社会主义信仰。通过感受历史人物的传奇故事，能够使学生在人格魅力的熏陶下不断成长，认识到自身的不足及原因，引导学生养成顽强的意志品质。教师应该突破单元内容限制，做好不同单元素材的有效整合，提高课堂教学灵活性。

（二）增进交流沟通

教师与学生的关系，也会对其品格塑造产生直接影响，在高中历史教学中应该以良好师生关系的构建为目标，提高课堂氛围的活跃性，使学生在欢乐、宽松和融洽的氛围中提高学习效率，塑造健全的人格。教师作为课堂教学组织者，应该主动与学生交流和沟通，了解学生的想法，发现不同学生在品格养成中的问题，以便采取更有针对性的教学方法和引导措施[3]。保障师生关系的平等、和谐，消除学生在课堂学习中的畏惧心理，赢得学生的信任和支持。教师在生活和工作中要通过潜移默化感染学生，使学生消除性格上的缺陷，养成健康的心态，塑造正确的价值观念。

（三）创设教学情境

教学情境可以激发学生的学习兴趣，同时将抽象化的内容以具体形象的方式呈现出来，在高中历史教学中可以事半功倍。尤其是很多历史知识与我们生活的年代相距久远，难以激发学生情感，导致教学效率较低。运用特定的教学情境，可以为学生带来不一样的学习体验，在丰富、多元的情境下真切感知历史知识，了解历史事件的发展变化过程，增强学生的思想感悟，有助于从情感意识角度出发实施品格塑造。教师应该结合历史内容创设问题情境，通过一系列启发式的问题引发学生的独立思考和判断，对历史事件形成自己的见解和看法，有助于学生的思维发展，培养独立的人格。在创设情境的过程中，教师也应该充分利用多媒体技术和网络信息技术，引入图片和视频等讲解历史事件和背景知识，给学生带来身临其境的感受，能够在体会历史发展脉搏的过程中开阔视野。相比教师的讲解而言，趣味化和多元化情境能够激发学生的自主学习和探究学习意识，转变被动学习的状态，在历史学科学习中更有主动性。

（四）健全评价体系

对于学生全面而科学的评价，有助于学生在品格塑造中坚定方向，同时认识到不足之处，以便在今后学习中不断改进。教师应该对当前评价体系实施改进和创新，除了要依靠教师评价，还应该不断拓展评价主体，包括学生自评、小组互评和家长评价，反映学生在品格塑造中的问题，以便教师从学生实际情况出发采取更加有效的教育教学措施，为学生制定切实可行的发展计划。在评价标准上也应该做到多元化，不仅要关注学生的考试成绩，也要从学生的日常行为、道德修养、学习态度与情感意识、社会责任感等方面实施评估，落实全面育人的要求，培养全面发展的人才。教师要将评价结果及时反馈给学生，在互相交流和沟通中找到问题的原因，在品格塑造中更有方向性和目标性。

三、结束语

对于学生良好品格的塑造，是当前高中历史教学的基本目标，也是引导学生健康成长的关键途径。特别是在高中生的成长过程中，只有帮助他们养成良好的思维观念和行为方式，才能提高人才培养的质量，使其在未来发展中保持强大的竞争力。但是，由于在教学工作当中存在重视程度不足、教学方法落后、评价模式单一和教师素养不高等问题，也会导致品格塑造成效不大。为此，应该通过挖掘教材内容、增进交流沟通、创设教学情境、拓展课堂边界、注重因材施教、健全评价体系和提高教师素养等途径，逐步凸显品格塑造的重要意义。

【参考文献】

[1]周鲁平.浅析立足实践构建高中历史核心素养体系的途径[J].天天爱科学：教学研究，2021（11）.

[2]王新航.核心素养下高中历史教学中知识结构的应用探究[J].中学课程辅导：教师通讯，2021（13）.

[3]雒文瑜.高中历史教学中家国情怀素养的培养策略研究[J].读写算，2021（16）.

[4]吴楠.浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养策略[J].考试周刊，2021（44）.

[5]张伟强.高中历史教学对学生人文精神的培养途径探讨[J].东西南北，2019（03）.