双减双增背景下初中地理提质增效的策略

双减双增背景下初中地理提质增效的策略

何锦雯

成都佳兴外国语学校     四川省成都市      610000

摘要：在初中地理课程的教学当中，从双减双增入手，试着对课程教学的方法和手段进行调整和改变，其不仅对学生更好的进行地理知识的学习和探究提供了支持，有效改变了以往地理课程固有的教学局面。同时也很好的践行了提质和增效，让整个地理课程的教学变得更有意义。对此，在课程教学阶段，要求教师更加关注课程教学的提质与增效，并将其看作是整个课程教学的核心内容来展开，进而让学生在深入文本中有所收获和提升。

关键词：初中地理；双减双增；提质增效；具体策略

在双减双增的具体要求下，学科教学的提质与增效显得尤为重要。而在初中地理课程的教学当中，想要让提质增效落实实处，需要对教学的方法进行调整。然而，在传统课程教学模式的作用和影响下，教师并未对课程教学方法的创新太过关注，在平时的地理课上，往往侧重于学生对于书本上一些基础知识点的记忆，至于课程教学的提质与增效则关注度不够，也很少从课程教学的提质增效出发，选择适用于学生的方式方法来辅助教学工作的进行，导致所开发和设计的一些地理教学实践活动形式化严重，学生很难通过参加教学实践活动来达到学好地理这门课程的目的。[1]面对此种情况，本文从多个层面来展开深入的分析和研讨，希望可以为双减双增背景下初中地理课程的提质增效提供一些策略上的指导和建议：

一、教学方法改变，激起学生课堂学习兴致

新课程标准中新增了地理活动的参考示例，由此可见活动对地理课堂的重要性。在新课程标准中对课堂教学活动设计也提出了要聚焦重点内容的要求，要使教学过程有利于引导学生主动学习。改变学生学习地理的方式一直都是教师们的追求，因此，在初中阶段的地理课程教学当中，需要教师根据学生的心理规律，关注和重视对学生地理学习才能的培养，尽量选择一些容易让学生接受并感兴趣的方式来进行授课。

例如，在“降水的变化与分布”一课的教学当中，为了让学生对于本节课知识的学习产生浓厚的兴趣，帮助班级内更多的学生掌握绘制和阅读降水量柱状图的方法，教师在课堂上为学生设计了一次具体的看图闯关游戏活动。在此次看图闯关游戏活动当中，教师直观的向学生分享和展示了一些不同地图的降水量柱状图，并要求班级内学生以游戏闯关的方式来对这些降水量柱状图进行观察和研究，着重根据降水量柱状图来准确说出某个地区降水季节变化的特点，以此来让更多的学生在积极参与此次游戏活动中感受到学习的快乐，真正意义上为教学的提质增效提供支持。

二、重视教学探究，让地理课堂教学有质量

地理实践力是地理核心素养之一，新课程标准中新增了核心素养内涵讲解，由此可见核心素养是地理学科的大指导方向。要培养地理实践力就要求构建开放式的地理课程，尤其需要满足学生多样化的学习需求，不仅要有课堂中的活动，还要有课外的活动，要帮助学生在真实的环境中去学习地理、感悟地理，让地理与生活紧密相连。因此，为了让学生更好的去学习课文知识内容，就需要教师从教学的“提质”入手，试着在课堂上增设一定的实践探究环节，多安排和组织一些具体的实践探究活动，进而让学生在积极参与中得到锻炼与提升。

例如，在“气温的变化与分布”一课的教学当中，教师要求学生充分利用自己课下的时间，试着分小组来对某地区气温年变化的情况进行调查和了解，并在此基础上试着对所调查和搜集到的信息材料进行统一的归纳和整理，着重利用手中的资料来绘制出具体的气温年变化曲线图，并在此基础上归纳该地区气温年变化的特点，以此来更好的认识和理解气温的变化。在此期间，对于所有积极参与此次探究活动的学生，教师需要给予一定的表扬和鼓励，以此保持他们继续进行探究的热情，真正意义上让学生在实践探究中有所感悟和提升。

三、布置个性作业，更好践行教学提质增效

发挥评价功能，体现“教-学-评”一致性，是新课程标准中的课程理念之一。新课程标准中要求评价要有多元性，不仅仅是主体多元，还要方法多元，要让评价成为教育过程的重要组成部分，在评价的过程中能充分反思和改进。而作业就是一种最常见的评价方法，创新和优化作业的布置一直以来都是践行课程教学提质增效的有利举措，对于学生的作用和意义是巨大的。对此，在新时期的初中地理课程教学当中，需要教师试着多为学生设计和布置一些更具个性化、内容丰富多彩的作业。[2]

例如，在“自然资源的基本特征”一课的教学当中，教师为学生设计和布置了以下的作业：

（1）阐述自己对自然资源的理解，并在此基础上试着判断“太阳光、土地、果树、风能、天然气、花岗岩”等哪些属于自然资源？

（2）要求班级内的学生就“可再生资源是‘取之不尽用之不竭’的吗?”展开讨论，并给出自己的理由。

再比如，在七年级下册学习世界的国家和地区时，给学生分不同国家的任务，让学生在周末搜集不同国家或地区的资料（资料范围很广，可以是奇闻异事，可以是优美风景，也可以是文化传统），在讲到这个国家或地区时，就分别跟大家分享。

此类作业的设计与布置，其不仅更好的践行了提质与增效，让学生在高质量完成作业的同时巩固了课堂所学。同时也改变了以往初中地理课程作业布置以完成随堂练习为主的局面，真正意义上让作业成为助力学生学好地理课程的有效举措，也充分体现了”教-学-评“一致性。

总的来说，关注课程教学的提质增效，并将其作为初中地理课程教学的核心内容来展开，其不仅有效满足了双减双增的一般要求，大大提升了学生学习和探究地理知识的能力。同时也为接下来教师更好的展开地理课程教学工作创造了条件。对此，在课程教学阶段，既要求教师从激起学生课堂学习的兴致入手，试着对课程教学的方法进行一定的调整和改变，选择学生所喜欢的方式来进行授课。又要从提质入手，适时在课堂内外多增设一些实践探究环节，进而让学生在实践探究中有所收获和提升。此外教师还需要关注作业的布置，通过为学生设计和布置一些更具个性化和针对性的作业，来更好的落实课程教学的提质和增效。

参考文献：

[1]张宇东.新课程标准形势下初中地理教学策略初探[J].青少年日记(教育教学研究),2019(06):87.

[2]许春花.初中地理新课程教学策略探究[J].青少年日记(教育教学研究),2015(04):45.