基于群文阅读的小学语文单元整体教学有效性研究

基于群文阅读的小学语文单元整体教学有效性研究

刘亚茹

衡水市南华小学 河北 衡水 053000

摘要：单元整体教学模式强调通过理解单元话题、系统掌握单元知识来提升学生的综合语文能力。群文阅读是一种鼓励师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。统编教材各单元教学内容均围绕特定的主题开发，为实施群文阅读教学提供了可能。结合以上认识，笔者在教学过程中积极探索通过群文阅读来提升单元整体教学质量的路径与策略，取得了一定研究成果。下文中，笔者将结合具体教学案例，系统论述通过群文阅读有效开展小学语文单元整体教学的原则、方法和策略，以供广大一线教师在实践中参考。

关键词：小学语文；群文阅读；单元整体教学

引言

单元整体教学是教师充分利用已有的教学资源，根据学生的实际需求，在充分解读编者意图和教学重难点的基础上重组教学单元的教学方式。这里既有对原有单元文本的扩容，也有对单元内容先后顺序的调整。群文阅读视域下的单元整体教学紧紧围绕人文主题和语文要素，教师把同主题、同题材、同结构的文章按照其内在的知识连接点进行重组，指导学生对比阅读，使学生在阅读中形成自己的观点，在求同存异中提升阅读理解能力和思考能力，达成高阶思维的构建，最终实现扩大阅读量，增强阅读实践体验的目标。教师运用系统的阅读方法，强化语言的运用，更有利于学生感受语言文字的表现力，增强学生的文化自信和认同感。

1提升文本解读能力，实现有效单元设计组织

教师组织学生进行群文阅读，要了解其教学内容的选择和整合，与教师落实教学目标之间的关系。教师一定要明确如何选择文本，既要参考教学目标对单元教学的组织和整合要求，同时还要想办法提高文本解读能力。对于小学语文教师来说，日常教学过程中学生的阅读非常重要，学生主要通过教学内容认识世界，教科书中涵盖了很多新奇的事物、自然景观、人物和人际关系等等，激发学生对世界的想象。由此，教师要把握单元内部和单元之间的关系，把握不同学段教材之间的逻辑联系等等，要格外注重统编教材的双线组元特性，因此根据每个不同阶段和学习情况，将单元中包含的大致语文内容进行分类。对于每个语文教师而言，小学语文教材单元中不仅包含了课文自身的内容，还有一些体现出语文要素的内容，如习作练习、语文园地、日积月累、快乐读书吧、口语交际等板块中都涵盖了语文要素，其内容非常清晰，要素的结合也保证了学生能够学到最基本的语文知识，提升个人的素养。这些内容穿插在小学语文教材之中，使得教材的数量和内容实现了人文和自然的统一。教师为了能够使学生的学习任务更清楚，并且能够涉及古今中外加深学生的阅读印象，应重视学生阅读能力和阅读思维的训练及培养，可以在朗读的同时促进学生自我探究式的阅读，实现三位一体式的群文阅读形式，同时也提升教师的文本解读能力。所谓文本解读能力，指的是教师的教学方法、教学内容及教学活动之间有一定的关联性，这是单元教学设计的前提。教师的自我文本解读能力提升，才能够更好地教育教学，在不断地思考、实践、反思之中提升个人的教学能力。而且也能够帮助学生更好地认识文本，了解全套教材的体系结构，逐渐按照群文阅读的要求从不同的单元模块中整合教学内容，用好教材，了解每个学段对教材的基本要求，构建优质、高效的语文课堂，并时刻体察学生的认知水平和发展需求。

2议题式教学——有效设置议题

群文阅读对学生提出了较高要求，为保障学生群文阅读的有效性，教师需要采取议题式教学策略，通过有效设置议题辅助学生进行思考，保障学生的探究深度。设计议题时，教师应结合群文主题和各篇课文的特点设计多个“分主题”，并以分主题为议题；同时也可以结合语言教学目标设计多个语言知识讨论议题。以教学五年级上册第五单元为例，本单元的群文主题为“说明文以‘说明白了’为成功”，教师可以在本单元教学时，设计如下议题：议题一：为“说明白”而选方法。以作比较、列数字、打比方等说明方法为研究重点，引导学生找出多篇课文中与使用说明方法相关的内容。此时，学生需要找出相关句子并作细致分析。如习作例文《鲸》中，学生需要分析“我国发现过一头近四十吨重的鲸，约十八米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重”这句话，并通过“四十吨”“十八米”“十几头”三处列数字的细节体会作者的写作目的——突出鲸的“大”和“重”。议题二：为“说明白”而找特点。说明文通常能抓住事物的鲜明特点进行描述，为了学生在后续写说明文时能够从多角度观察，并写清楚说明主体的特点，教师在教学时就需引导学生分析说明对象的主要特点。如在《松鼠》一文中，学生需要认真分析作者的写作角度和说明过程，了解松鼠的特点。如在描述松鼠的外形时，作者突出了其“面容清秀”“眼睛闪闪发光”“衬上一条帽缨形的美丽尾巴”等。这样，学生在写作时，便能有效迁移课堂所学，写出合格的说明文。议题三：为“说明白”而探风格。说明文虽然要做到语言准确、内容清晰且有条理，但并未限制作者的语言风格。因此，教师可以鼓励学生探究群文的语言风格。这样，学生在独立创作时，便可以根据自己的写作风格，选择平实、活泼或幽默的语言来完成说明任务。

3读写结合，循序渐进培养

阅读与写作的关系是相互促进的，充足的阅读知识储备，可以为写作教学的深度开展提供坚实的支撑作用。而写作学习则能够在间接上增强学生对阅读文本的理解能力，部编版教材从四年级开始着重于指引学生良好写作能力的形成，旨在推动单元整合和作文书写的相互贴合，既能彰显出教材结合学生的心理变化而逐层递进培养学生写作能力的意图，也能为学生读写能力的提升奠定坚实的支撑作用。例如，在部编版五年级上册的第五单元有《太阳》《松鼠》和写作例文《鲸》，文章的体裁都是说明文，旨在引领学生掌握基本说明方法，促进学生良好科学素养的形成。其中《太阳》运用平实的语言介绍了太阳的特点，是一篇典型的说明文；《松鼠》则用生动活泼的语言介绍了松鼠的外形特点、活动范围等相关知识。两篇文章语言风格截然不同，学习《太阳》一文时，教师可引导学生通过对比的方法，体会列数字、作比较、打比方的说明方法的好处；学习《松鼠》一课时，引导学生分条梳理信息后，借助课后练习题与文章进行对比，从而发现说明文语言风格不同，表达效果也不同这一特点。将这种写作技法运用于生活中，学生可以根据实际选择不同的语言风格。《鲸》以写作例文的方式出现，旨在让学生在完成此前对说明文基本学习的情况下，自行着手书写。这样前后衔接，层层递进，学生逐步了解了说明文的写作方法，领悟了说明文的语言特点，学会了写说明文。

结语

小学语文单元整体教学的实施更加凸显整体育人的功能定位，教师应围绕人文主题和语文要素，创设相对真实的学习情境，以任务驱动的方式设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理和探究，在自我探究和与同伴合作中获得真实的学习体验，最终增强语言建构能力，切实提升语文核心素养。

参考文献：

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