小学数学差异化教学策略探析

小学数学差异化教学策略探析

温超然

揭西县棉湖镇境潭小学 515438

摘要：在小学数学教学中，差异化教学也被广泛的应用。因此，差异化教学是指在教育体系中，教育者根据学生兴趣导向以及天赋差别，所组织的人才培养教学活动。通过这种教学活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，促进学生特殊才能迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才。几千年前，孔子提出了因材施教的教育思想，这对现代教育仍有重要的指导意义。但要清晰地看到，因材施教主要针对个别教育，强调的是“教为中心”。对于班级教育教学而言，教要为学服务。差异化教学则强调以“学为中心”，在混合能力班级为学生设计不同的学习活动，以满足不同层次学生的学习需求，促进所有学生的发展。

关键词：小学数学；差异化教学；策略

引言

活的人才教育是在立脚点上求平等，于出头处谋自由，这是陶行知“活教育”思想主要内容，也是现阶段基础教育应遵循的基本原则。世界上没有两片完全相同的树叶，学生从来都是相互独立、充满个性的个体，因此教师在教学中应正视学生差异，以“让每一名学生都长上去”为目的，而不是“让每一名学生都长一样”。差异化教学重要性由此体现。根据其应用优势，小学数学教师为切实提高教学实效，应重视差异化教学的实际应用。

1差异化教学在小学数学课堂上的应用优势

小学时期的学生进入了青春期，个性非常突出，脾气也非常迥异，教师在这个时期采用差异化的教学方法，就能根据学生的实际学习情况展开有针对性的教学授课。这种教学模式将完成学生学习过程中的改良，并且能够凭借不同的教学方法使学生感受到来自教师的爱，也促使学生在每个阶段都有所进步。而且，教师通过差异化的教学方法能够发现学生在不同方面的潜力，培养学生的数学思维，并且能够让学生在接受小学数学知识时跟得上教学进度，教师不必因为学生不能跟得上总体进度而发愁。由此，差异化的教学模式被应用到小学数学教学之中，不仅能够使学生受益，也能使教师受益。

2差异化教学在小学数学教学中存在的问题

2.1小学生自学能力较差

尽管差异化教学能解决小学教学小学生学习情况不均衡的问题，但该种教学模式在实施中还存在许多问题，需要教师与学校领导共同解决。受传统教学模式影响，学生已经习惯了作为知识的接受者这一身份，导致学生的自学能力较差，自控能力也较弱，难以进行自主学习。而差异化教学提倡学生作为主导者，教师作为学生学习知识的引导者出现，在此过程小学生若不能及时发现自身学习中的问题，也不敢提出问题，就会导致学生对于重点、难点不能完全理解并掌握，因而影响其学习进度。

2.2学生探究意识不强

相对于小学数学而言，小学数学难度加大、任务量加重，因此，学生想要掌握知识、提高成绩，就需要提高自身主观能动性。学生在实践过程中，应该提高自身探究意识，主动沟通、思考并解决问题，学生彼此之间应该互帮互助，共同进步。但在实际教学情况下，学生的探究意识并不强，大部分学生还存在不敢提出问题的现象，严重缺乏对问题的思考过程，导致学生的思维能力得不到锻炼，进而影响其综合能力的提升。此外，学生只注重问题的答案，而忽略了解决问题的技巧，这会严重影响学生的学习效率，也不利于学生的综合发展。

2.3基本概念不清楚

在小学数学教学中，有许多抽象知识与基本概念能帮助学生培养思维能力，尽管大多数小学数学教师能够驾驭这些抽象知识与基本概念，但有些教师由于自身教学技能有限，使学生难以理解并掌握其中的重点、难点，这就导致了学生难以运用这些基本概念去解决实际问题，实践能力差。学生课后也没有及时复习所学的基本概念，没有做相应的练习题巩固知识，这样容易造成知识的遗忘，影响学生的学习效率与学习成绩，不利于学生的发展。

3小学数学差异化教学策略

3.1发现学生差异，制定不同教学目标

学生和学生由于个体水平的差异，在学习小学数学时一定会有所不同，如果能够借助差异化的教学方法，在教学过程中借助差异化的思想，就能实现让人意想不到的效果。很多教师在现阶段的差异化教学中找到了学生学习的短板，并且能够对不同层次的学生进行学情分析，根据其学习过程中的差异，如学习能力和基础的不同等进行教学，让学生能够突破自身能力的天花板，提升个人的发展速度。每个学生都愿意把更多的时间应用到学习和改善自己上，只有这样学生的学习积极性才会被不断地调动。而教师为了缓解其学习压力，可以适当地降低中等生和学困生的学习难度，制定不同的教学目标，使得学生在学习时更加有成就感。

3.2关注差异，诊断学情

新课改要求教学必须面向全体学生，关注每一个学生的发展。只有充分、深入地了解学生，才能使教学有的放矢，以学定教。为此，教师应在教学之前开展学情诊断，对每个学生的知识基础、能力水平、兴趣特长、思维方式、学习习惯等进行精准的诊断，准确把握学生的学习起点,找到每一位学生的最近发展区，熟悉不同学生所喜欢的学习方式和兴趣点，教学时投其所好。诊断学情时，可以采用谈话或提问了解学生的兴趣爱好，通过调查问卷了解学生喜欢的学习方法，设计多维度的学情诊断表了解学生的认知水平。也可以利用大数据分析系统，如人人通平台、小盒学生等APP，多角度深入分析每位学生的实际学习状况，为备课和上课提供依据。

3.3学方案分层，区别课题教学方式

由于小学数学教学内容难易程度不同，这就要求教师要具备全面的数学素养，以满足不同教学内容的不同要求，适应不同学生的不同知识接受情况。根据课程内容的难易程度，教师要对教学方案进行难易程度上的划分，实施分层次教学模式，帮助学生理解知识，减轻学习压力。传统应试教育教学模式只注重学生的考试成绩，而差异化教学模式将不同接受程度学生在课堂上的学习情况作为教学的根据和出发点，这需要教师认真备课，并且在课堂上进行适当创新，根据学生的实时情况，灵活运用多种教学模式，帮助不同接受程度的学生学习到更多的知识。

3.4教学评价差异化，同归殊途

评价是小学数学教学的重要环节。在传统的教学模式下，教师通常会以相同的标准、相似的语言评价学生，评语缺乏指导性，标准公平客观性不足，评价较难发挥促教、促学、促发展的作用。差异化教学在小学数学教学中的应用，应致力于解决这一问题。基于对学生差异的了解建立差异化的教学评价体系，教师首先应完善评价标准，如学生是否独立思考、掌握学法、善于合作、灵活实践、取得进步等，建立多维度评价学生的习惯。其次，完善差异化评价方法，注意激励性评价、形成性评价、终结性评价的相互协调。比如，对待基础组学生，以激励性评价为主，重点表扬其进步之处，增强其差异化学习满足感，增加学习动力；对待发展组学生，以形成性评价为主，重在指出和纠正学生存在的问题，使其能够主动承认、弥补自身不足；对待强化组学生，以终结性评价为主，更进一步地提高评价全面性。差异化评价虽殊途，但同归，能够激励学生不断挑战自我、突破自我，促进小学数学教学的不断进步。

结语

总之，每个学生都有自己的优势领域和弱势领域。教师只有根据学习个体的不同层次、不同潜能和不同需求，实施差异化教学，通过活用教材、分层施教、科学评价，努力做到因材施教，最大限度促进每一个学生的全面发展，从而真正缩小差异，超越差异。

参考文献

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