高中语文作文素材积累与实践探讨

高中语文作文素材积累与实践探讨

吴烨超

常州市北郊高级中学

摘要：高中语文作文教学过程中，想要有效提升学生的写作成绩，则需要教师根据学生作文写作情况选择适合的教学方式，引导学生不断积累写作素材，由于作文是一项系统化的课程，只有将不断累积的素材合理使用在文章中，才能够提升作文水平，对此，本文针对现阶段高中语文作文写作现状，总结出一系列应对策略。

关键词：高中语文；作文素材；

针对新课改教学现状来看，作文是高中教学中重要的教学内容之一，而经过一系列学习发现，作文写作成为目前大多数学生的学习难点之一，而造成这一现状的主要原因则是由于学生在写作过程中没有足够的素材积累，因此想要提升高中语文作文写作水平，则必须从学生写作实际情况总结出问题的关键点，才能制定出合理的应对策略。

1高中语文作文写作现状

针对目前高中语文教学现状进行详细分析，最终总结出一系列问题和不足。

第一，教师定位不清，解读单一。对于高中生来说，学生写作能力主要依靠作文所展现，如果教师自身的教学观念相对比较落后，那么对高中作文的把控和理解上则仅仅关注在表面，并不重视教学内涵，无法引导学生重视作文。教师的作文观与学生对素材积累的意识有必然关联，学生素材选取路径及素材内容方向也深受教师影响。所以教师要发挥模范带头作用，准确、广泛帮助学生开展丰富且深刻的作文素材选择及运用。

第二，批方式单一，禁锢于模式。虽然越来越多的教师在作文批改和监督上选择学生相互监督的方式，并且在初期阶段得到了一定的教学效果，但是长期使用过程中，无法保证此种监督手段具有一定稳定性，深入探索其主要原因则在于教师仅仅是看中了此种教学方式能够为学生带来不同的写作灵感，但是却不能清楚的意识到学生相互监督和批改作文时，自身应使用怎样的批改标准，并且通过此种方式学生能够可以获得怎样的学习优势，进而导致学生自身不仅无法提高写作水平，还会造成学生之间出现应付心态[1]。所以要求在学生互相监督前需要教师明确批改方式方法及标准，还需适当作出示范引领的例证。

第三，教学理念落后，素材评价固化。在应试教育背景的影响下，许多教师的教学观念仍然沿用传统题海战术的方式，甚至部分教师认为学生写作需要达到一定数量后，才能提高自身的写作质量，但是此种教学现状显然已经无法适应目前高中学生学习需求，在巨大学习压力下，越来越多的学生抵触写作。教师指导学生的形式空泛，针对性不强，学生主动性不强，同时教师在素材偏向上缺乏发散思维，领域视界很限制。

2高中语文作文素材积累与实践策略

2.1课前演讲与读书交流分享相结合

针对现阶段高中生作文素材积累以及写作能力来看，以阅读促进写作是目前提高学生写作能力的基础方式，其一，现阶段随着互联网平台的发展和应用，可以收集到的材料范围十分广泛，其二，利用阅读所开展的课前演讲活动能够为学生提供严格思路和展示自我的平台，以此锻炼学生语言表达能力。这是因为学生想要保证在演讲活动脱颖而出，必然需要依靠许多阅读材料作为支撑，确保自身素材范围越来越宽泛；而教师所开展课前演讲活动，学生则必须将自己的观念展示给学生面前，并且根据所演讲的内容将属于自己的观点、看法与同学之间进行交流，所以此种活动不仅让学生的口语表达能力与语言交际能力得到了更好的发展，并且还可以让学生自身拥有更为广阔的写作素材积累平台。

比如教师在开展朱自清散文《荷塘月色》一课的讲解时，引导学生在课下收集朱自清这篇文章相关的资料、朱自清其他文章以及关于荷塘风景的其他散文文章，充分保证学生资料收集的丰富性，提高作文写作质量[2]。教师提出有感而发、切合生活，关注实际的演讲要求，真诚且及时地写作体验，读书交流也需要依托群文阅读的解构，让每一位学生参与其中。教师需要引导学生对演讲评价的写作结构体系，素材选用，角度选择作出改进，生生互评，从课内走向课外，让演讲者与听众在过程中互相促进成长。

2.2立足已有材料，广泛拓展素材积累途径

我们的教材内容，平时做过的试卷题目，手头现成的语料，如果能充分利用，深度挖掘都可以成为很好的写作素材，比如《陈情表》中忠孝两全的无奈，表达的分寸，恳切背后的政治斗争，我们需要对文章有整体全局把握，了解背景从而让素材的专业性、指向性更强。

比如教师开展《诗经》一课教学时，在课堂上积极开展古诗词分享活动，更可以保证学生在同伴分享古诗词时，互相借鉴，提高文化素养，学生积累了大量传统文学写作素材，并且为学生作文写作技巧和方式开拓了更多渠道与可能性[3]。

打通课内外交流的壁垒，去精华，去糟粕，在精选渠道后给予学生充分的选择机会，比如每周固定的《新闻周刊》观看及交流。从生活体验中深耕素材，校园中趣事，生活中的真实，经过艺术化加工融合后更能引起共鸣且便于记忆。

2.3分类整理，多角度评价

高中三年素材积累方向应有侧重，明确计划，贯穿其中，形成体系。可以按照主题分类，也可以按照事件来，也可以按照人物类型来。笔者建议从教材中挖掘主题，分门别类，在高中三年学习生涯中不断完善素材本。

建立师生共评体系。课前可以安排部分学生明确素材评价标准，师生共同制定素材积累计划与方向，提供素材选择资源给学生，在课上给学生充分思考交流空间，可以开展小组活动，教师提供学生探讨研究的空间，并让学生充分展示自我，教师适时适当地给学生提供思维与观察视野，在活动中锻炼学生表达能力，为灵活运用做好坚实基础。

结束语：

由此可见，学生练习作文写作时，想要积累更多的写作素材，则需要将素材的种类进行区分，以此不断丰富各种类型的写作资料，为其写作提供强有力的资源支持。这就意味着学生自身进行积累素材时，应加强写作范围和视角的多元化与全面性，确保写作素材内部结构的完整性，有效提高自身写作水平。

参考文献：

[1]杨继梅.现代信息技术运用于高中语文作文教学的策略研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2022(05):89-91.

[2]王科峰.普通高中语文课程标准下作文教学现状分析及教学建议[J].甘肃教育研究,2022(03):99-102.

[3]张再良.联系实际生活升华高中语文作文教学[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2021(04):69-71.