数字赋能，助力多动症儿童的编程起步教育

数字赋能，助力多动症儿童的编程起步教育

赵晖

浙江省杭州市萧山区瓜沥镇光明小学  

摘要：注意缺陷多动障碍(ADHD)俗称多动症,在儿童青少年中比较常见，表现为冲动任性、自控能力差、注意力涣散等，严重影响学习的专注程度。作为一名信息科技教师，通过挖掘数字素材、借助数字技术、善用数字平台等赋能编程教学，改善多动症儿童注意力情况和提升编程能力，落实学生数字素养与技能的教学目标。

关键词：数字赋能；多动症儿童；编程教学

一.初识：解读多动症儿童的基本情况

儿童多动症是一种常见的行为异常疾病，具体表现为多动、冲动、注意力缺陷，并伴有认知障碍、学习困难等问题，约三分之一的儿童症状会伴随一生，且主要集中于8-9岁，使得家长和老师感到束手无策。[2]学期初，小陈同学加入了我所带的社团，他聪明活泼但是患有多动症，个人情绪管理能力较差，难以集中注意力。通过沟通了解到小陈同学在计算机打字时又很专注，从而知道他并不是没有学习的意识，只是很容易失去对学习的执行力，因此常规的教学方法难以满足小陈同学，从而表现得不尽如人意，令各科老师头疼。作为一名信息科技教师，在图形化编程教学中尝试应用数字赋能，走进小陈同学的内心世界。

二．破冰：挖掘数字素材，让编程有“话”创作

《课程标准》指出，要根据学生的学习需求，合理利用信息科技工具开展自主学习和合作探究。同时，基于多动症儿童的观察力敏捷，能快速感知实物的特点。

1.影像留存，打开记忆舱门

《课程标准》倡导创设真实情境，引入多元化数字资源，提高学生的学习参与度。多动症儿童并不缺少生活经验，但是难以集中注意力，导致缺少发现身边素材的眼睛。鼓励学生“做中学”“创中学”，用数字设备拍摄照片，留存重要时刻，引起多动症儿童的注意，激发记忆，再现当时的场景。

以《研学旅行小帮手》为例，本次编程要求学生以身边的的研学旅行为主题，选择最想要实现的手机APP功能进行设计，鼓励学生用图文日志的数字方式记录生活；利用智能平板拍摄研学的风景、文化等场景，将一张张五彩缤纷的设想，以主题+介绍形式为图配文，让记忆永不褪色。

2.想象创造，激发表达意识

动画片是孩子童年的快乐源泉，其画面、色彩、语言紧紧围绕儿童的心。同时视听结合的动画片让多动症儿童更容易接受、理解，并乐于分享，使学生在不经意的情况下掌握信息，拓宽眼界，激发多动症儿童自我想象编程创作的源泉。

《角色对话》是浙摄版信息科技五年级的编程，对于多动症学生来说，选择合理并运用童话中的角色并不难，难在如何发挥学生天马行空的想象编写角色对话的故事情节。因此，本课教学前，笔者播放学生熟悉的动画片《白雪公主的故事》，创作角色对话，帮助学生打开思路；再通过剪辑精彩的动画情节，让学生置身于童话故事中，通过“聚焦话题”进行创作，引导学生发散思维，规定时间内构思童话情节，从而保证孩子聚焦注意力，完成课程创作。

三．启航：借助数字技术，让编程有“策”表达

《课程标准》指出，要注重把握数字化学习的特点，合理利用数字化平台、工具和资源，培养学生数字素养与技能。因此，本文借助数字技术，改变传统的编程教学模式，推进以多动症儿童为主体的学习方式创新，指导适应多动症儿童的个性化学习。

1.视频录播，让编程表达更得法

在“互联网+”时代，信息技术与教育教学不断融合创新，微课也应运而生。以微促教，且课程时间更有弹性，教师也可以将录制好的微视频发送至钉钉群，引导孩子选择合适的时间进一步巩固知识。

2.现场演示，让编程表达更有序

编程设计遵循“问题呈现—算法设计—编程展示”的过程，需要观察、思维、表达的结合。由于多动症孩子注意力有限，很难将完整的课堂回忆起来，难以将代码完整的表达。因此，本文借助平板、手机拍摄等，让学生重复观看，再现完整的过程，帮助学生学会学习；倍速播放，增加编程的体验度，将说不清、道不明的思维过程拍摄成可视化的视频，走出表达无序的困境。

在教学《我的研学小助手APP》前，引导学生结合研学旅行工具箱的六大模块，在互联网上收集一些实用的研学小程序，如美团APP、天气APP、导航APP等发布班级圈。实验时，请家长将学生具体操作拍成视频，上传至班级群，让学生借助图表快速记录APP的主要功能。同时，在游戏试玩环节，为村社鞥个提供特写，增加自身的真实感受，体会编程的实用价值。

3.语音转换，让编程表达更无畏

录音转文字助手，可以直接将语音转成文字，利用语音转换器，教师可帮助学生快速完成任务单，节省编程创作的时间。

继《我的研学手机APP》案例，鼓励学生利用“录音转文字助手”将研学时看到的现象、遇到的问题、自己的心得等通过讲话的方式如实地表达出来，不用考虑个别错别字，不用考虑说话速度慢，先大胆地说、自由地说。语音转换器会真实地“翻译”学生的语音信息。

四.优化：善用数字平台，让编程有“趣”评改

教师要积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富学生信息科技的学习。引导编程教学顺应时代发展、技术创新和社会变革，推进教与学的方式改革，着力发展学生的核心素养，评价中增强多动症儿童的自信心。

1.家校本点评，建立编程自信

在数字平台的支持下，编程作品评价呈开放的态势。借助网络平台，将学生成果发布到网上，邀请更多的同学、老师、家长等留言点评，不断优化作品，产生更大的动力和自信，为持续学习打好基础。

2.朋友圈点赞，体验编程作品

只要学生的作品能被公开展示一次，就会改变他们的学习态度和对编程价值的认识。班级优化大师朋友圈具有真实、即时、交互、形象的特点，能让发帖的学生感受到交流与表达的真实需求，同学和家长的点赞和评论可以使学生体验到编程作品的成就，从而充分发挥学生的主动性，打开学生创作的源泉。

推陈出新辟途径，三年级是学生图形化编程起步的关键阶段，具有重要的价值和意义。数字时代，教师要善于借助信息科技与编程指导适切地有机融合，以编程起步阶段的特点为抓手，[4]引导多动症孩子有意识地从日常生活中积累编程素材，从学习中积累方法，从迭代优化中提升能力，从评价反馈中获得自信，帮助多动症孩子走好编程学习的第一步。

参考文献

[1]赵玉龙,赵丽娟.“互联网+”背景下特殊教育课程改革的研究[J].中小学信息技术教育,2022,(S1):19-21.

[2]洪淑好.“动”起来，让多动症儿童融进来——多动症儿童班级管理策略[J].亚太教育,2022,(22):30-33.

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