初中物理实验校本课程开发与实施

初中物理实验校本课程开发与实施

闫凯

郑州市第七初级中学 450003

摘要：实验教学作为物理学科教学的重要组成部分，对于培养初中学生的动手操作能力、表达交流能力、探究探索能力等意义重大。提高校本课程资源的利用效能，并进一步加深学生对教材和学习资源的理解和认知，一直是物理教师需要思考和讨论的重要课题，初中物理教师要重视课堂的实验教学，积极整合课程资源，不断创新学习防止，研究教法和学法，积极地借助校本课程不断提升实验教学的效率和质量，为学生核心素养发展奠定坚实的基础。

关键词：初中物理；物理教育；校本课程

新时代，国家人才培养目标要求，落实立德树人的教育理念，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。深化中小学校本课程开发必须围绕育人目标，关注学生核心素养的培养，物理学科素养四大要素是科学思维、实验探究、物理观念以及科学的态度与责任，物理实验教学能全面且行之有效的培养学生学科素养。现阶段，在初中物理实验教学中，部分教师对物理实验没有足够的重视，认为在课堂上进行物理实验会占用课堂时间或者太过麻烦而直接忽略物理实验。除此之外，有些教师认为利用媒体演示来替代直观的物理实验，更为便利省时，却不知忽略了学生的动手能力的培养，学生变成了知识的被动灌输者而不是主动获取者。同时，如果局限于课堂的实验教学，也确实存在资源不足、时间有限等问题，学生核心素养的发展效果并不理想。基于以上问题，笔者学校以“学以致用、动手实践、勇于创新、和谐发展”为宗旨，以生活中的物理知识为研究对象，以物理探究方法为指导，整合时间、地点、人力资源，开发实验校本课程，拓展实验资源类型，丰富课程实施形式，合理并灵活地安排学习内容，通过亲自动手实验来感受物理的奇妙和乐趣，提高学生动手能力和交流合作能力，培养学生创新精神，有效促进学生的核心素养发展。

一、整合资源，丰富实验校本课程内容

实验教学是物理学科的重中之重，是培养与发展学生物理素养的重要活动。初中生需要通过丰富的实验活动来积累科学探究经验，通过实验现象、实验结论来内化物理概念，掌握丰富的实验操作方法，因此，初中物理教师可以开发实验类的物理校本课程，将物理教材中的实验项目以及与物理概念有关的重要实验整合起来，促使学生积极展开科学探究，有效训练学生的实验探究能力，让学生真正实现能力和思维的发展。如在“物态变化”教学中，为了让学生将生活现象与物理知识结合起来，促使学生展开物理探究，我就积极开发了实验类校本课程，即“探究物态变化的客观条件”。要求初中生自主搜集生活资源，拍摄或者用文字记录生活中的熔化、凝固、汽化等物态现象，认真记录物质发生物态变化现象的客观条件，在物理实验室中展开实验探究，切实优化学生的物理思维能力，让学生真正实现学习进步。在本轮实验类校本课程中，初中生会自主整理生活中的物态现象，如冰棍从冰箱中拿出来发生熔化现象、一盆水放入冰箱冷冻室内发生凝固现象、烧水时水发生汽化现象等等，由此整理生活资源，为实验探究做好准备。由此，学生可以归纳出一个重要的物态变化条件——温度，所以他们便可积极利用实验室中的各类设备去展开科学探究，通过酒精灯加热物体来观察物态变化过程，记录实验数据与实验现象，总结物态变化的客观规律，使其及时理解物理概念，提升学生的实践探究能力。

二、创新形式，拓展校本课程实施途径

初中物理校本课程的关键是在课程标准的指引下根据学校的实际情况，对物理教学内容和教学方式进行优化，选择最适合学生的教学策略，从而取得最佳教学效果。在课堂实验条件有限的情况下，教师应鼓励学生积极地从生活中取材，主动参与家庭物理实验。要想实现这一点，教师应设计具有趣味性的家庭物理实验，教师需要对课堂实验进行深入剖析，将其转化为贴近生活且具有趣味的家庭物理实验，让学生愿意做、喜欢做，从而保证家庭物理实验的有效开展。例如，在“物态变化”这一章中，在讲解蒸发的知识时，教师可以让学生参与影响蒸发快慢因素的家庭物理实验。教师可以让学生把湿衣服以不同的形态晾晒在空气流速不同、温度不同的环境下，半天后，再观察衣服的区别。在讲到升华的知识时，教师引导让学生观察生活中空气清新剂、樟脑丸的变化，探索其中的规律。

三、强化导向，探索校本课程评价方式

课程评价能对学生的学习情况起到反馈和促进作用。目前，日常的课程评价存在着以只关注结果，忽视学习过程，而实验教学重视学生在实验设计和实施过程中学习表现，引导学生全面发展，回归教育的本质。因此，物理实验校本课程评价，需要具备以下条件：一是对学生的评价需从多维度考查学生的综合素质和关键能力，关注学习态度，重视实验过程；二是采取多元主体的评价角度，结合学校、教师、学生包括家长不同角色，从不同视角全面客观的了解学生核心素养的发展状况；三是开展形式多样的评价方式，利用定性或定量的评价量表，采取纸面或信息化途径对学生的学习过程及实验成果开展过程性和终结性评价。例如，在学习了“探究平面镜成像的特点”后，教师可以组织开展教学评价。其一，学生自我评价。如学生A称，其对于实验的用具、每一步的注意事项、具体的现象有了较好的认知和理解，但对于实验的操作步骤的某一个环节还不是很理解，需要改进。其二，学生的互相评价。如学生B评价学生A称，A同学在实验学习中较为积极主动，也较好的理解了实验的内容，但是在操作环节总是会出现问题，需要反思。其三，教师总评。如对于A同学可以较好地掌握该节实验的基本内容表示积极的鼓励和表扬，对于其在实验的操作步骤和实践中遇到的问题进行总结和分析，从而在多元化的评价中有利于不断提升学生能力，真正利于学生核心素养的全面发展。

结束语

总而言之，初中物理教师应积极开发并整合实验资源，结合学情需求构建实验校本课程，促使初中物理教育走向深化内涵发展之路，成为打造学科特色品牌，实现学科育人目标的重要途径，进一步发展学生的核心素养，让学生真正获取面向未来的关键能力和必备品格。

参考文献

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