“互联网+”下的小学语文信息化教学方法

“互联网+”下的小学语文信息化教学方法

林全英

广西北海市合浦县沙田镇东风小学

摘要：随着社会的不断发展，“互联网+教学”的出现改变了传统教学方式，在线下教学中不断融入新兴技术已经成为了教育行业的全新潮流。小学语文是所有学科的学习基础，更是学生学习的关键所在，不仅包含了语言、文学等大量语文知识，更能培养学生的文化素养，提高学生的学习能力。因此，本文通过案例分析、概念梳理和文献研究等方法，提出“互联网+语文教学”的改革创新策略，力图为语文教学提供创新指导。

关键字：互联网+；小学语文；信息化教学

引言：“互联网+教育”指的是以互联网为基础平台，教育主体运用互联网资源、互联网技术等开展教育教学工作，对教育传统的形态进行升级改造，进而实现教育教学方式变革与进步的全新教育方式。即教育的信息化、数据化、现代化。自疫情发生以来，尽管教师不断学习运用线上教学方式，但不善于使用新兴技术、难以掌握信息化教学方式等问题层出不穷。因此，笔者借助小学低年级段的拼音教学、中高年级段的阅读和写作教学为例，挖掘“互联网+教育”的全新方式。

一、互联网+拼音，化抽象为具体

汉语拼音是学生从幼儿教学进入小学学习的关键一步。但汉语拼音是比较抽象的符号，这并不符合低年级学生形象思维强而抽象思维弱的特点[1]。再加上在小学语文拼音教学中，学生学习兴趣低，教师教学难度大。因此，创新拼音教学方式至关重要。笔者认为，“互联网+”新兴技术可以在很大程度上将抽象的汉语拼音化为一张张生动形象的图画，帮助学生掌握汉语拼音的发音方法。[2]

图 1兔小贝拼音

例如，应用《兔小贝拼音》借助“拯救奥尔特国王打败大魔王卡卡”的故事情节，帮助学生认识拼音形状、掌握字母读音和练习书写方式，如图 1兔小贝拼音所示；《儿童学拼音》软件更有打地鼠、益智捕鱼、趣味钓鱼等游戏，学生可以在游戏中不断一次一次地巩固认读拼音，如图 2儿童学拼音所示。教师可以利用手机投屏的形式，借助新兴的数字化技术，在课堂上直接演示如何进行软件学习，引起学生在课后自行探索故事的兴趣。另外，教师可以采用小组比赛的形式——每一小组派代表上台现场玩游戏且每节课的代表必须不同，采用积分制，在期末结束时，分数高的小组可以给予适当奖励。这一方法不但可以极大地激发学生的学习热情，还能培养学生的团结协作精神，互相学习、共同进步。

图 2儿童学拼音

另外，如何保证学生在发音时的舌位、唇齿位置不出错也是一个非常重要且困难的问题。教师可以通过互联网教学视频及相关软件应用进行教学指导。例如，《普通话学习》便是一个极好的软件。《普通话学习》中不仅有声母、韵母、整体认读音节以及拼音的舌位图学习，也有许多字、词和小短文能够帮助学生锻炼舌头、嘴唇和牙齿的灵活度，如图 3普通话学习所示。

图 3普通话学习

为了大力支持国家语言文字的规范化工作，小学拼音教学是极其重要的。在进行一年级上册拼音教学过程中，教师除了寓教于乐，激发兴趣之外，更应该巧妙借助“互联网+”之力辅助教学，促进学生对拼音的识记能力和书写能力，为学生讲一口流利的普通话奠定良好的基础。

二、互联网+阅读，提高审美水平

语文阅读是一种从感性认识到理性认识的审美认知活动。教师需要根据学生的思维认知层次和学习能力，不断加强学生的课外阅读面，使其能够与作者产生情感共鸣，从而能够提高学生的艺术审美水平。[3]

例如，在学习部编版五年级上册《圆明园的毁灭》一文时，教师除了可以利用视频、音频让学生认识八国联军侵华战争的残酷，更可以引导学生阅读当年爱国人士的文章。教师可以在该课结束后，通过布置作业的形式让学生在网络中自行收集当年的爱国文章并提交到钉钉、QQ微信等班级群中。在下节课中，教师可以利用ipad投屏技术或word文档阅读优秀爱国篇章，引导学生从字里行间中对当时的环境进行想象，帮助学生逐步加深对该文章内容的理解和作品意境的感知。通过长时间的解读、欣赏课外电子读物，学生发现美、认识美、创造美的水平将得到显著提高，学生的语文核心素养、审美水平也能更上一层楼。

三、互联网+习作，提高写作效率

作文是语文学习的重要部分，但作文教学却存在着学生写作效率低、缺乏写作素材、教师批改不到位等众多问题。如今不少教师习惯采用“老师在黑板上写，学生在课堂上抄”的传统写作教学方式，这一方法不仅抑制学生的想象力和写作热情，也在一定程度上降低了学生的写作效率。而将习作课与“互联网+”新兴技术的高效融合能够极好地避免这一问题。[4]

以部编版小学三年级上册第五单元《我们眼中的缤纷世界》为例，教师在课前可以借助多媒体技术展现一处风景来创设写作情境，课后将学生习作展现在网络中，让学生自评互评。首先，在开始第五单元的学习时，教师便可以利用钉钉的日志功能、班级QQ群的文档中心等软件，建立名为“缤纷世界”的作文素材库。所谓“巧妇难为无米之炊”，不少学生面对写作常常因为缺乏素材而难以下笔，建立线上作文素材库可以很好解决这一问题。素材库的形式可以是多样的，除了传统文字，也可以是照片、视频、音频等多媒体形式。教师可以时常动员学生及学生家长积极记录日常生活，如回家路上的晚霞、周末的公园踏青等。其次，在课堂上，教师可以现场展示作文素材库中的视频图片，将学生带回到拍摄过程中，唤醒学生的情感体验。例如，学生拍了一组校园晚霞的美景，教师可以引导学生观察晚霞的颜色、形状，引导学生思考晚霞底下的校园与早晨的不同。而对于一些优秀文字素材，教师更应该逐字逐句进行讲解，分析文字的动静描写等特殊用法，并告知学生如何将这类优美的文字素材写入自己的作文之中。最后，写作课结束后，教师可以将素材库与习作放在一起进行对比，帮助学生寻找习作缺陷。除了师评之外，还应该增设线上学生互评、学生自评的环节。另外，教师可以将优秀习作修改整理后制作成电子班牌、电子报刊或投稿至各个小学生作文杂志社。这既可以让不同班级的学生相互学习交流，又可以让学生因为自己的作品被展示、被肯定而得到极大的满足，从而激发写作的动力。

结语：小学是学生从形象思维转变为抽象思维的关键时期，而小学语文更是一门内容广泛、意义深远的学科，它涵盖了故事、古诗、散文、写作等多种内容，其中大部分都包含着对自身和社会的特殊情感和独特的伦理观念。“互联网+语文教学”既可以提高学生的语文成绩，提升写作效率，也可以培养学生抽象思维，锻炼思考能力，还能够激发学生学习兴趣，帮助其树立人文情怀。

参考文献

[1]刘瑶. “互联网+教育”背景下小学语文古诗情境教学的现状及策略研究[D]. 沈阳师范大学， 2022.

[2]麻博. “互联网+”背景下商洛山区小学汉语拼音教学研究[D]. 宁夏大学， 2020.

[3]徐春菊. “互联网+”视角下小学中年级学生写作能力的提升研究[D]. 青海师范大学， 2021.

[4]韦红明. 浅议如何在小学语文教学中渗透德育教育[C]//教育教学国际学术论坛论文集（八）, 2022: 214-216.