丹棱县端淑小学“端淑学堂”初构思想及框架

丹棱县端淑小学“端淑学堂”初构思想及框架

阳艺 ,文敏

丹棱县端淑小学

学校于2019年开校，今年正值第三个年度的“品相铸就”年，需为后续特色新校的品韵阶段、以及课程兴校的品位阶段打下坚实的质量基础，其突破口就是课堂教学有效性，其关键点就是教师专业素养提升。目前，在教育五育并举指引下，正值“双减”政策出台、“五项管理”落地之际，学校需要思考：如何深入解析新政，站在学生学习的视角来建构学堂？如何深植“大雅为正、崇实为学”办学理念，做有前瞻性、科学性、特质性的端淑学堂？如何深究教研培的校本化实施，让学堂研究做实有效，在教师整体素养提升基础上培养一批特色型教师？由此，学校以“雅行课程”为载体，以“端淑学堂”建构为主要内容，以教师分层卷入校本研修为主要方式，以课题研究为阶段性成果提取，积极建构“端淑学堂”。

一．学校课堂现状分析：

（一）机遇：

1.国务院出台新政，为学校课堂明确了规范建构的新常态。

2.五育并举彰显着新时代的教育宗旨，为学校课堂指明了落实学生全面发展的新要求。

3.县委县政府、县教体局聚焦学校教育质量提升，为学校课堂指引了品质建构的新方向。

4.学校地处丹棱大雅之地，校名取自彭端淑先生，实行“两自一包、绩效管理”办学新模式，凝练出“大雅为正、崇实为学”办学理念，为学校课堂勾勒了创新建构的新样态。

5学校办学初确立“雅行课程”框架，以“雅正为本、习行四方”为目标，努力培养“雅德、雅慧、雅趣”全面健康发展的端淑学子，为学校课堂营建了特色建构的新创造。

（二）优势：

1.学校有成都、重庆等地名师资源，有较为先进的教育理念，能为课堂准确把握方向。

2.学校教师均为大学本科及以上学历，有较为扎实的专业知识，青春朝气，谦虚好学，舍得在教学上下功夫，已初显新雅、丰雅、及拟培养的博雅教师发展态势，将是课堂建构的生力军。

3.学校致力于校本研修规范有效的实施，市级课题已成功结题，同时立项省级重点课题，小课题研究也逐渐步入正轨，对课堂研究具有一定的实力。

4.学校与成都两所新优质校、县域的城区小学均成为同盟校，成为市优质联盟校成员校，并在五所大学的助力下，有较高位的平台来挖掘课堂建构的高度和深度。

（三）短板：

1.办学时间仅两年，没有教学积淀，没有质量基础，建构具有端淑特质的课堂需“无中生有”。

2.学校教师平均年龄不足26岁，刚入职教师、入职一年的教师占60%及以上；高级职称教师仅2人，市级及以上优秀教师、区域特级教师、学科带头人2人，且均为行政，面对目前83名教师的辐射力严重不足；加之教师队伍中没有骨干教师，导致课堂教学效率不高。

3.学校目前的课堂教学、校本以规范为主，研究性的来建构课堂对于年轻的团队来说还有较大的难度。

（四）挑战：

1.目前国内外特色课堂很多，如美国的“自主课堂”、“翻转课堂”等；中国叶澜教授提出的“生命课堂”，朱建新教授提出“理想课堂”，徐长青的“简约课堂”，成都学校的“博雅课堂”、“品质课堂”等等。分析各种课堂的特征，除开区域特色与学校特色，都拥有许多相似的地方：

一是关注学生主动参与，即学生参与学习的主观意识是否积极。

二是课堂教学的中心迁移，从师本向生本转移。

三是关注教学的效度，即采用什么方式让课堂优化。

因此，我校进行“端淑学堂”的建构，符合国家、县域课堂改革要求，同时也是学校追求高品质办学的重要发展引擎，具有现实性和挑战性。

2.学校学生几乎占比全县1-3年级学生的30%，目前学生的综合素质发展得到多方认可。但县域家长长期以来对质量的认识主要聚焦在语数学业成绩上。在“双减”新政下，更需要转变课堂教学观念、改进课堂教学方式、提升课堂教学效率，才能真正致力于学生的发展。由此对教学质量，特别是课堂质量的提升是我们近几年最硬核的工作。

3.学校需与市县优质学校错位发展，在不断提升教学质量、不断探索素质教育之路的挑战中，努力实现“对标成都、眉山一流、省内知名”办学目标。

二．学堂初构思想

“端淑学堂”追求学生的生命世界、与教师的生命世界、和课程的文化世界的高度融合，力图塑造具有文化属性、文化价值和文化品格的学习场。也就是说，课堂教学应是将人类优秀文化基因嵌入学生内心，使其将高尚深厚的文化教养主动参与到人类优秀文化的再创造中；课堂教学应蕴含学生生命的自主建构和自我实现，实现其生命与精神的绽放；课堂教学应是让一个个稚嫩纯净、率真生动的美好心灵成长为一个个高尚坚韧、丰厚灵动的更美好心灵，简而言之就是“让美好的心灵更美好”！由此，“端淑学堂”要让课堂真正发挥育人功能，体现社会主义核心价值观，体现“家国情怀、爱满天下”的大雅之风，“为而不难、脚踏实地”的正心之举，将“育人”、“育每一个人”、“育全面发展健康成长的人”根植进课堂的深处，也必将根植进教师的灵魂。

“端淑学堂”追求学生愿学、会学、乐学的学习场。围绕学科核心素养的养成，把学生作为学习的真正主体，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生内在积极性，组织学生自主

、合作、探究的学习中来，从而让学生习得知识、丰富经验、获得能力。

“端淑学堂”追求真切情景和用心体验的学习场。通过综合性、拓展性、提升性、研究性的学习活动，学生呈现出强烈的好奇心、求知欲、深思维、想象力，为其未来的发展奠定坚实的品格、能力、志趣的基础。

综上所述，“端淑学堂”追求育人为本、学生学习为本、终身发展为本的理念，一是凸显“双减”减量不减质的实质，二是强调办学理念以德立本、以能立志、以雅立行的内核，三是聚焦“雅德、雅慧、雅趣”端淑学子品格、能力、志趣的培养，将尊重学生、研究学生、促进学生作为学堂的基本源点，从关注教材到关注教学、关注知识到关注能力、关注教师到关注学生作为学堂的基本要素，将核心问题的解决作为学堂的基本目标，将学生真实参与用心体验作为学堂的基本方式，从而获得人人发展、全面发展、自主发展、个性发展和终身发展。

三．学堂初拟内涵：

“端淑”：“端”本意为端正、正派；“淑”的本意为温和的、善良的。学校以清代四川三大才子之一彭端淑先生命名，学堂传承端淑先生“崇实黜浮，毋自弃”的为学精神，彰显学堂追求育人为本的理念。端淑学堂追求立意端正、目标简明、表现淑雅，与学校“雅正”文化诉求相吻合，与“雅行课程”目标相一致。同时通过“端而淑”的策略，在减负不减质的要求下达成教与学统一，实现新时代教育教学的改革，促进新政下师生学科核心素养的新提升。

“学堂”：学堂是清末民初时学校的总称。在古语中也有表达，如韩愈（唐）《秋怀》中：学堂日无事，驱马适所愿。这里的“学堂”专指课堂，将学生学习为本、学生终身发展为本在学堂中予以体现，让理念落地，让学堂有实效，真正促进学有所得、学中有乐。

“端淑学堂”：是一种系统化建构的新课堂，体现在尊重学生的身心发展、差异化发展，关注学堂的育人功能，落实学生学习能力的研究；以学科核心素养为导向，落实“双线”，一是“教”方面重视五个要点：明确教学核心目标、整合教学内容、简构教学过程、优化教学方法、关注教学效果；二是“学”方面关注五个要点：学生学习状态积极、学生自主学习充分、学生思维得到发展、学生学习经验得到积累、学生学习效果得到检验。

“双减”新政下的“端淑学堂”：以五育并举为方针，以减负增质为指导，以培养“雅德、雅慧、雅趣”端淑学子的全面健康发展为目标，通过“悟德、显能、美好”的端淑学堂建构，让学生具备坚实的品格力量和文化基础，拥有自主发展与实践创新的意识和能力，为未来终身发展奠基。

四．学堂初构目标

通过建构“双减”新政下“端淑学堂”的理念内涵、基本特征、实施策略、评价指标，探索出符合新政要求的教学新思路、新举措，提升教师队伍的教育教学水平，提升学生核心学科素养。

五．学堂初构内容

1.建构“双减”新政下“端淑学堂”的基本内涵与基本特征。

2.建构“双减”新政下“端淑学堂”的主要实施策略。

3.建构“双减”新政下“端淑学堂”教与学的重点评价指标。

4.建构“双减”新政下“端淑学堂”的基本教研培机制。

六．学堂理念的初构：

（一）基本维度

本源维度:“端淑学堂”一是尊重学生的身心发展规律与差异，关注其已有的经验，激发学生学习原动力。二是挖掘育人因子，在渗透中明确价值导向、体现文化价值，让学生有个性化的参悟与内化。重在落实品格力量与文化价值的问题。

过程维度:“端淑学堂”凸显学科核心素养，重视思维培养和思想形成的过程，培养学生自主学习能力、合作探究能力、创新思维能力和综合实践能力。重点落实学习能力获得的问题。

结果维度:“端淑学堂”强调学生真切参与和用心体验，呈现教师引导、学生学习的和谐状态，呈现结构合理、层次递进的逻辑状态，呈现情境创设、活动充分的互动状态，呈现问题解决、运用迁移的高阶状态。重点落实在“美好的心灵更美好”中奠基学生终身发展的问题。

（二）初拟基本特征

悟德 ●显能●美好

（三）初拟基本原则

1.育人原则：渗透知识背后的意义和价值，渗透人文精神、品格力量。

2.自主原则：充分发挥学生主体作用，过程中处处突出学生的学习、质疑和探究。

3.合作原则：突出学习共同体的合作学习。

4.探究原则：让学生在自主学习探究中获得知识，形成能力。

5.创新原则：鼓励学生的奇思妙想，支持学生对知识的迁移，培养学生的高阶思维。

6.高效原则：向学堂要质量，成为师生共同成长的学习场。

（四）初拟基本准则：

1.教师角色转变：教学指导变“专制者”为“引导者”；教学过程变“灌输者”为“组织者”；学习活动变“指挥者”为“参与者”；教学评价变“权威者”为“综评者”。

2.学生角色转变：变“被填鸭者”为“学习者”；变“被问者”为“问题发现者”；变“鹦鹉学舌者”为“个性化表达者”。

3.行为方式转变：状态变“他律”为“自律”；参与变“被动”为“主动”；思维变“浅度”为“深度”。

4.学习效果转变：变“学会了”为“会学了”；变“他人经验”为“自我经验”；变“志趣不明”为“志趣盎然”。

“端淑学堂”理念框架图

七．学堂操作的初构：

（一）初拟基本流程：三段五步

1.“三阶段”：问题生成阶段、问题解决阶段、问题拓展与提升阶段;

2.“五步骤”：学、研、习、拓、评

步骤一：前置学习●独立思考

步骤二：问题牵引●合作探究

步骤三：精讲点拨●学堂互动

步骤四：查漏补缺●拓展训练

步骤五：个性表达●评价提升

（二）初拟基本线索

1.目标明，学生有方向；

2.问题准，学生深思维；

3.过程实，学生明线索；

4.方法宜，学生喜实践；

5.评价精，学生知得失。

（三）初拟基本方法

1.创造学习情景

2.创设学习活动

3.创建学习小组

（四）初拟基本评价

1.学生学习评价表

2.教师教学评价表

“端淑学堂”操作框架图

八．学堂初构基本策略：

（一）建立两大机制

1.领导机制：负责把握学堂整体建构方向、框架、总策略等，重在引导、督导和整体评价。

组长：校长

副组长：课发中心主管

组员：各中心行政、课发中心各部员、学段教研组长

2.执行机制：负责学堂建构中的制度标准制定、教研培工作、成果提炼等工作。

组长：课发中心主管

副组长：教研组长

组员：备课组长、课发中心各部员及工作员

“端淑学堂”机制图

（二）制定评价标准

端淑小学端淑学堂评价表

执教者       课题       时间

（三）重视“三测”诊断：

一测教师学堂建构前与建构后的增长点：通过观察量表的现场记录，诊断与分析教师教学前后的变化与改进；同时通过校本教研，步步追问、步步调整，不断地让教师获得新认识、新发现、新增长。

二测学生前置学习与课堂学习的落实点：通过预习单的前置性学习，让学生自主开展有线索的学习，整体上把握新知，为课堂深入学习打下一定基础；同时通过课堂板块推进，以及有层次的“引、扶、放”，让学生积累经验、生成能力，落实学生学科核心素养的习得。

三测学生课前能力与课后能力的提升点：通过基于教师教、学生学的学堂评价表，进一步发现教师的角色定位是否准确，教学目标达成是否精准，策略是否符合学生认知；同时发现学生是否真切参与和用心体验，是否卷入自主、合作、探究的学习过程，是否表现出愿学、会学、乐学的状态，从而诊断学生能力是否得到有效提升。

（四）借助“三式法”培养教师

1.梯队式分层培养教师：以整体建设“端淑教师发展学苑”为载体，以“端淑学堂”研究为抓手，通过“新雅、丰雅、博雅、卓雅”四级教师梯队建设，分层次、有针对性、持续、多平台促进教师发展。

2.共同体式整体培养教师：一是学校层面，由丰雅教师与新雅教师形成学习共同体，通过课例研讨、教研活动，规范新雅教师教学行为。二是县域同盟校层面，教师分学科分年级与区小教师青蓝结对，通过每周听课、每月回访、每期研讨，促进教师整体提升。三是省级联盟校层面，遴选出的丰雅教师、拟培养博雅教师的代表，与成都两所新优质校名师结为师徒，通过线上教研、蹲岗学习等受益于教师。

3.定制式针对性培养教师：本策略重点面向拟培养的博雅教师，一是制定个人成长规划，明确发展目标。二是与名师结对，尽快提升专业素养。三是卷入学堂研究，深度思考与完善自身学科教学。四是在重要岗位锻炼，扩展视野、有新站位。从而实现教师成长与学校发展协调统一。

（五）抓好四个载体

1.校本研修重研磨：实行“制度导行、集体研磨、个性修改、评价跟进”的校本教研运行机制，开展自主研修、集中研修、团队研修、区域研修和专家研修，组织集体备课、观课、研课、辩课等系列活动。“端淑学堂”研究以校本研修为载体，解决“端淑学堂”教学实践中的问题。

2.课题研究重提炼：“端淑学堂”以课题研究的思路开展，按照 “发现问题—确定主题—分散研讨—凝炼成效—尝试应用—诊断改进”的步骤，逐步推进、逐步深入“端淑学堂”的建构。

3.校学术节重成长：每学期开展一次学术节，针对不同教师梯队，设计不同层次的活动。特别是本次“建构端淑学堂、力培新雅教师”第五届学术节，教师通过学习共同体磨课——小组赛课——学校展示等环节，共同研讨、反复试讲、反思改进，不断更新“端淑学堂”的新认识新发现，从中获得成长。

4.展示竞赛重成效：不论常态校本研修、同盟校互动展示，还是学校学术节、以及县级及以上赛课，我们尊重每位教师的生长过程、重视每个学科课堂的生发实效，在浓郁的研学赛氛围中，让教师们有收获、有感悟。

（六）整合三类资源

1.邀请多维专家：

邀请科研、学科、课程管理等维度的专家进行指导，确保教师培养的科学性和路径发展的有效性。

2.培植同盟校资源：充分借助县域同盟学校、市级优质联盟校、成都新优质学校先进的教育教学、以及管理经验，积极培养和历练各团队。

3.借力高校资源：借助五所高校合作的契机，丰富人力资源、助力特色教师培养。