福建省漳州市平和县第五实验小学363700
摘要:小组合作学习是目前课堂教学中被广泛应用的教学方式,也是新课程改革倡议的重要方式之一,这种合作式的学习方法可以为学生营造轻松自在的学习氛围,更积极地拓展学生的思维状态,最大化发挥集体的力量,在数学课堂教学的效果教育尤为突出。此外,新课程标准中也明确指出,小学数学的教育效果不能单纯依靠强制性的记忆,需要用自主思考、实践探究和共同协作的方法来优化教学方式。一个学生的逻辑思维和语言体系可以带动其他的学生,通过思维的碰撞从不同的角度去看待问题,可以更全方位的应用知识。基于此,本文分析了小组合作学习存在的问题,并提出了小组合作学习在小学数学教学中的应用措施,以供参考。
关键词:合作学习;小学数学;应用策略
一、引言
现阶段,在新课改的持续推进中,小学教学的教学模式也需要不断完善,合作教学形式慢慢应用于课堂中,但是在当下开展合作教学仍然存在很多问题。特别在数学课堂教学的过程中,容易出现合作形式流于表面,数学答案是固定的,很多学生只知其然不知其所以然,导致小组开展合作学习时并没有发挥出最佳效果。在这样的课堂教学模式下,无法实现合作学习的教育意义。
二、小组合作学习中出现的问题
(一)学生的能力发展参差不齐
小组合作学习的重点是培养学生的综合能力,包括逻辑思维能力、思考和探索能力、语言表达能力、集体意识等。但是,在开展小组合作学习的过程中,小组成员的个性化差异问题,导致无法通过合作学习得到高效的提升。例如,同一个小组中的很多学生都非常内向,不愿意表达自己,只有少部分成员进行沟通,那么不利于全体成员的共同进步。特别是在数学课程的教学过程中,学生们要思考老师提出的问题,互相交流自己思考和探索的结果。如果只有几个学生发言,那么小组内的成员将无法获得更加拓展的思维方式,学习效果不达预期,无法发挥小组合作学习的优势。因此,在老师开展分组时,也要充分考虑到学生的不同差异,从而进行均衡的小组划分。
(二)小学生本身基础薄弱,缺乏合作意识
小学生因为其年纪小,各方面的发展还不完善,容易出现上课不能集中注意力的问题,尤其是还没有形成高度的合作交流意识,不利于小组合作学习的开展。部分学习比较优秀的学生,在日常课堂教学过程中也比较积极,在小组合作学习时可能处于主导地位,但这样的学生可能存在自负的现象,也会出现在讨论中以自我为中心,不愿意听取其他人的意见等,另一部分基础学习能力薄弱的学生,在课堂教学过程中相对消极,因为数学科目的难度表现出呆滞等等,无法积极参与小组合作讨论的全过程。还有一类学生在合作讨论的过程中可能有正确的想法,但由于其性格比较内向,很少开口交流,在合作的过程中处于被动地位,也不利于学生自我能力的提高。在这两种情况下,小组合作意识不足的学生在合作学习讨论过程中不能发挥这一模式的高效性,对自己的发展和成长都有一定的消极影响[1]。
三、小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用策略
(一)明确合作学习的目标
明确的合作学习目标在教学设计中越来越重要,在小组合作教育中的作用也逐渐突出。学生明确学习的目标后,就会更加积极的投入到学习中,有了明确的方向,也有了更多的学习动力。为了保证小组合作学习的有序开展,教师首先要具体指导分配学习任务。同时,在正式开课前,教师要做好课前准备。上课要具象化课程内容,明确学习目标,让学生在上课时候做到心里有数。以小学数学三年级下册“小数的初步认识”这一课程教学为例。本课程的主要教学目标是让学生了解小数,在开展小数运算的过程中整理数量关系。因而,数学教师可以搭建相对生活化的教学情境,生活中的事物让学生有一种熟悉感,可以极大的激发学生的学习兴趣。例如,在开课前,老师可以先提出问题:如果我们举行联欢会,应该准备什么东西?联欢会本身充满趣味性,是学生感兴趣的点,所以老师进行提问后,学生的注意力就能立马被集中,然后积极地参与各种讨论。教师在这个过程中可以设置一些关于氛围的个性化问题,其中包括不同物品的价格,让学生进行结算等等。从这样的问题出发,先把学生吸引到学习的氛围中,然后把学生分成不同的小组,同时在问题中加入一些日常生活中常见的价格问题。比如,怎么样用最少的钱买最合理的的东西,其中有什么样的折扣。这些开放性的问题不仅在一定程度上可以培养学生的深度思考和探索能力,还会提高学生的创造力,学生开展分组后,每个小组都可以轻松地得到不同的答案。最后,教师让各小组说出自己的答案和理由,再让教师统一进行判断。
(二)开展探究性的小组合作学习
教师在开展探究型的小组合作学习时,必须对学生的实践活动进行针对性指导,这是小组合作学习非常关键的内容。为了使学生在小组合作学习的模式中顺利进行学习,必须要明确学习的内容、目标和合作方法,在合作探索的过程中,小组的成员之间可以先简单的把自己想法进行表述,也就是说,小组成员之间使需要共同完成探究性的学习任务,那么融洽的关系不仅可以保证学习的效果,还能让所有的成员都体会到团队协作的力量。那么教师可以引导学生高度参与课堂教学活动,最大程度发挥探究的效果,让学生在学习中取得成功。例如,在学习三年级上册“测量”的相关知识时,因为测量在生活中占据非常重要的作用。学习测量知识时,教师可以利用学生的好奇心布置学习任务,要求学生统计学校中的桌椅板凳等等,对不同的事物进行测量,使学生产生好奇心,然后积极进行探索、实践,并制作符合规范的测量报告。在报告学习成果时,可以选择一名成员,说明探索的过程和最终的结果。这样的模式有助于提升学生的团结合作能力和探索能力,从而实现学生的综合发展。因此,在小学数学的课堂教学中开展小组合作学习,老师可以将和合作学习与探究性进行高效融合,可以提高教学效果和学习质量
[2]。
四、总结
总而言之,在小学数学的课堂教学中引入小组合作学习可以充分提升学生的团结协作观念,促进学生更好的融入集体模式。在小组合作学习过程中也会暴露出一些不足,需要教师对其进行优化和完善,对老师来说,这也是一个不断探索的过程。以内,数学教师可以优化教学理念,转变教学方式,明确教学的目标后让学生清晰小组合作的目标,同时开展探究型的合作活动,让小学生体会到学习的乐趣和成就感,充分发挥小组合作的优势,不断提升教学质量。
参考文献:
[1]周振华.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用对策[J].考试周刊,2022(13):79-82.
[2]鞠泽朋.浅谈“小组合作学习”在小学数学教学中的应用策略[J].教育界,2021(18):45-46.