学科融合背景下小学语文多学科融合方法探究

学科融合背景下小学语文多学科融合方法探究

吴妍

湛江市第十六小学

摘要：在多学科融合的大环境下，许多小学语文教师开始尝试多学科融合模式，打破学科之间的壁垒，在跨学科合作的过程中发展学生的综合性学习能力。在帮助学生构建完善的思维框架和体系的基础上，提升学生的知识应用能力和迁移能力，确保学生实现融会贯通。本文以小学语文学科为分析对象，深入探索多学科融合的具体方法，以期将小学语文教学推向新的高度。

关键词：学科融合；小学语文；多学科；方法探究

引言

多学科融合方法符合大势所趋，有助于培养学生的合作学习意识，提升学生的总结概括能力，确保学生在学习多学科知识的过程中开阔视野、净化心灵、提升思想境界以及学科素养。语文教师则需要做好准备工作，深入了解学生的认知基础、兴趣爱好、思维层次以及个体差异性，结合学生的智力因素和非智力因素，主动探索现代化的多学科融合教学模式，让学生能够在学习多学科知识的过程中实现内化于心和外化于行。

一、学科融合背景下小学语文多学科融合方法

首先，多学科融合的教学方式有助于培养学生的合作学习意识。教师通过组织开展合作学习活动，充分发挥学生的特长及优势，鼓励学生与他人协作和交往，打开心扉，不再闭门造车。在与外界交流及沟通时，学生的能动性更足，学科素养也得到了培养。其次，有助于提升学生的总结概括能力。教师会整合多学科知识全面刺激学生的多个感官，让学生在自主概括及总结的过程中，了解不同学科知识之间的逻辑关系，促使学生多角度、多层面思考，实现快速吸收。最后，有助于发展学生的主动学习意识。教师会更加关注学生的内心诉求和个体差异性，找准多学科知识的交叉点，组织开展一系列教学活动，全面激发学生的积极性。

二、学科融合背景下小学语文多学科融合方法

（一）精心选取教学素材

为了打造品质课堂和高效课堂，充分凸显多学科融合教学模式的优势，教师需要充分做好前期准备工作，结合学生的认知基础精心选取教学素材，逐步打造趣味十足的教学环境，鼓励学生能够结合个人的生活经验自主拓展及延伸。学生的个体差异性比较明显，认识事物的角度以及认知层次各有不同，在自主学习语文知识时，学生的学习表现参差不齐。教师则需要始终保持客观公正的教学态度，加强与学生之间的互动及交流，选择学生喜闻乐见的教学素材，提升学生的课堂参与度,让学生能够放松身心，保持极强的求知欲好奇心。比如在指导学生学习《山居秋暝》时，如果沿袭传统的教学模式，机械性的按照教材照本宣科，简单介绍古诗中的思想情感以及作者背景，就会导致学生存在思维局限，难以全面理解和领悟古诗中的主旨思想。此时教师则需要转变切入点，突出重围，从学生的兴趣着手，主动利用线上教学平台选取与古诗相关的美术作品及图片，站在美术鉴赏的视角引导学生自主品读和深入感知。科学创设教学情境，转变学生固有的思维，鼓励学生结合个人在美术中所学习的知识自主分析整首古诗的意境。让学生以古诗为背景创作美术作品，积极实现美术知识与语文知识的紧密融合，确保学生能够深入领悟“诗中有画、画中有诗”。在多学科融合的过程中，学生的学习能动性更足，整体的课堂教学增长和效果也有所提升。

（二）科学设计课文主题

多学科融合的教学方式系统性和综合性较强，能够展现不同学科的育人特色及优势。教师需要精准定位课文主题，以此为依托设计教学方案，紧密融合多个学科的知识点，全面开拓学生视野。课前准备工作不容忽略，教师需要加大气力，有效规避短视行为，根据学生的课内外表现设计课本主题，让学生能够全程参与，保持高度集中的注意力。比如在指导学生学习《四季之美》时，教师需要立足于课文主题组织开展教学设计活动，有的学生生活在城市，亲近大自然的机会比较有限，教师可以将生物学科和地理学科的相关知识融入其中，展示我国的大好河山以及春夏秋冬不同季节的优美景色，让学生自己欣赏自然界的旖旎风光。在反复品读文本的过程中，学生能够深入领悟教材中所介绍的景色，很多学生跃跃欲试。该文本中涉及大雁、归鸦以及萤火虫，教师可以顺势导入生物学的相关知识，详细介绍不同类别的昆虫和鸟类，展示独特的昆虫，让学生能够保持极强的求知欲。这种以生为本、先学后教的教育理念符合新课改的初衷，能够拉近不同学科之间的距离。学生也会在自主观察自然界景观的过程中产生耳目一新的感觉，对所学习的新知识有更加深刻的理解，不再一知半解、囫囵吞枣。教师只需要将课堂归还给学生，留出充分的时间让学生自由发散、大胆探索和深入感知，全身心融入进课程内容学习中。

（三）组织学科实践活动

新课改要求小学语文教师着眼于学科教学的实践性积极组织开展实践教学活动，将趣味十足、形式多样的教学元素融入其中，转变单一僵化的教学模式，有效协调和平衡理论教学及实践应用。为了落实这一目标，教师需要关注学生的学科兴趣，设置多学科融合教学活动，让学生能够在兴趣的驱动下自主完成学习任务并与他人进行合作及互动。比如在引导学生学习《慈母情深》时，教师可以分步骤、有目的地开展实践性教学活动，利用线上平台搜集与作品相关的影视资料和文学作品，简单讲解作品的创作背景，让学生站在不同的视角自主鉴赏文本内容并设置小组。在强化学生对“母爱”这一主题的理解后，教师则可以顺势导入德育元素，培养学生的感恩意识，让学生保持积极的态度与父母交流。紧密融合语文与德育，确保学生能够意识到自己的不良行为和思维短板，主动接受优秀思想文化的熏陶。

结语

小学语文教学中多学科融合教学模式比较考验教师的教学功底，对优化教学内容、改进教学对策有重要影响。教师需要掌握这一教学方法的重点以及难点，激发学生的学习能动性，提升学生的参与意识。在深入研究教材的基础上科学选取具有一定教育意义的教学素材，实现多学科的紧密整合，凸显协同育人的效果，让学生能够在语文知识的海洋中自由翱翔。

参考文献

[1]黄丽蓉. 论多学科融合在小学语文教学中的应用[J]. 读与写:中旬, 2022(6):0058-0060.

[2]任慧. 学科融合背景下小学语文综合性学习教学策略研究[J]. 读与写：上旬, 2021(9):1.

[3]朱红艳. 处处有美科科有情——小学美术教学多学科元素应用的体会[J]. 都市家教：下半月, 2017(2):1.

作者简介 ：姓名：吴妍  出生：  1984.07性别：女籍贯：  广东恩平民族： 汉族

学历：   大学本科  职称 ： 小学语文一级教师  研究方向：学科融合背景下小学语文1+N课程研究