小学思政课堂生活化教学策略思考

小学思政课堂生活化教学策略思考

刘晓明

湖北省鄂州市鄂城区花湖镇新建小学  湖北省鄂州市  436000

摘要：新时代的学生不仅要具备文化素养、知识素养、专业素养，还要具备正确的党政意识，坚定党的方针路线，具有强烈的爱国主义情怀，这样才能为社会主义的现代化建设提供更好的助力。学校肩负教书育人及培养学生专业能力和综合素质的责任，要从教育改革的角度出发，提高对思想政治教育的重视，以立德树人为方向，致力于培养学生的优良道德品质。思政教师要发挥自身的引导作用，创新思政课堂教学模式，尝试渗透生活化素材，探索符合小学生认知规律的生活化元素，增强思政教学效果，对小学生思想道德品质的培养产生积极的影响。

关键词：小学；思政课堂；生活化

引言

小学阶段的学生在实际成长的过程中，他们的身心还处在发展的过程之中，他们的认知还处在相对懵懂的阶段。这一阶段的小学生普遍有着较强的好奇心，但是他们的自律性却十分有限。高质量的落实针对小学生的思想教育工作不仅能够有效促进学生的行为和认知养成，还能够在一定程度上推动学生身心的健康发展，使学生不良的习惯能够被有效纠正，引导学生形成正确的行为准则以及正确的价值观念。以往在实际组织小学思想教育相关工作的过程中，多数情况之下采用的都是父母教育、学校宣传以及阐述式教学的方式，这样的教学模式略显单一，难以收到较好的教学效果。而伴随着新课程改革的持续深入推进，“互联网+”背景之下，小学思想政治教育工作的开展也需要积极地进行优化升级，通过创新思想政治教育的方式以及理念，不仅是现代教育发展的重要方向，同时也是推动小学思想教育工作提质增效的一个最为重要的手段。

1目前小学思政课教学中存在的问题

1.1小学思政课的教学课时容易遭到挤压

为了给学生的兴趣课程留更多空间，有的学校安排的思政课程教学课时不充分，使教材内容的延伸拓展时间不够。思政实践在教学教案中有预案，但完全落实的学校较少。有的思政课教师无法解决学生厌倦情绪，就把思政课上成语文、数学、音乐、体育等学生乐于接受且教师容易操作的课程，使思政课的教学课时遭到挤压。

1.2小学思政课教师教学方法创新有待加强

随着新课改的不断实施，语文、数学、英语等常规课程，从核心理念到实践活动展开了敢于探索，课堂教学教学方法发生了很大的改变。但多年来，初高中思想政治教学基本上或是选用教师授课、学生们记笔记加记诵的形式进行，这类教学方法显而易见不再满足时下的显示。在长期的一线教学中，小学思政课教师形成了固定的思维，无论是教学目标的制订还是知识讲解方面，都停留在传统的模式中，单一的教学方法与创新的教学预期出现偏差。可以看出，思政课教育实践面临的思想认识、思政课教师的自觉性不够才算是思政课教学改革创新需要解决的核心问题。

2小学思政课堂生活化教学策略

2.1要突出儿童特点，进行灵性设计

小学思政课教学设计，需要遵循6-12岁儿童身心发展的独特规律。小学阶段的孩子，道德感较为模糊，事物的好坏标准主要来自成人的评价，理智感更是和具体事物紧密相连。根据这一特点，思政课的教学设计，必须有浓厚的生活气息，要从学生身边的人和具体的事出发，激发他们的学习兴趣和求知本能，从而达到养成健康道德观念的教学目的。课程设计只能具体，不能抽象，最好的表现手法莫过于一个个充满灵性的活动。例如，传统教育可以组织“我剪生肖做窗花、我出谜语谁会猜、我包粽子大家尝、我做贺卡拜大年、我为奶奶写首诗、我晒一张全家福”等活动，寓教于乐；爱国主义教育可以通过“敬仰烈士塔、游览新农村、参观规划馆、环保志愿行、与国旗合影、党旗下讲话”等活动，寓教于行；理想信念教育可以开展“科学家相约红领巾、劳模爷爷喜欢我、民警叔叔送我安全行”等活动，寓教于情。当然，这些活动设计，需要深刻领悟教材真谛，尽量运用科技手段，做到小而精、多而活，既能融入课堂，又能走出教室。

2.2组织生活化实践活动

小学高年级的学生开始进入少年期，在这一阶段他们会产生想独立和摆脱教师与家长控制的欲望，开始减少思想上和行为上对教师与家长的依赖，是学生独立自主学习习惯养成的关键时期。同时，小学生正处于好动的年龄，对外界的事物充满好奇，对参与实践活动的积极性较高。思政教材在编排上充分关注了对学生实践能力的培养，每课都设置了“探究与分享”板块，其内容都与学生的生活实际相吻合。对此，在小学思政课堂生活化教学中，教师可以尝试根据“探究与分享”板块的内容，组织丰富的生活化实践活动，引导学生在生活化的实践活动中深刻地理解相关道理，以此更好地帮助学生树立积极的价值观念，使学生形成正确的人生态度和坚定的理想信念。例如，五年级下册思想政治“弘扬优秀家风”从学生的家庭生活出发，向学生介绍了什么是家风，以及弘扬家风的具体表现。为了从不同角度加深学生的学习体会，让学生获得深刻的学习感受，可以以开展生活化实践活动的形式进行本单元的教学，通过探讨交流、方法体验、调查采访、故事分享等多样且开放的活动帮助学生掌握相关知识。教师要注意教学活动中的“三重”，一重在体现优秀传统文化的传承；二重在探寻家风背后的美德；三重在发现家风蕴含的民族精神，从家庭的“小家”到国家的“大家”，帮助学生从思想上树立学习和传承家风的自觉意识。教师也可以组织相关的演讲比赛，如以“优秀家风对个人成长和社会良好风气形成的作用”为主题，让学生借助生活化案例阐述如何从自身做起，从小事做起，积极弘扬和传承优秀家风。

2.3构建全面化的教学评价体系

教学评价和学生发展以及课程体系之间有着密不可分的关联，在对于教学质量进行衡量的过程中，教学评价是最为重要的依据。教学评价是建立在教育目标基础之上的，因此，在较大程度上教学目标会对教学质量产生制约的作用。从现阶段的情况来看，在实际进行小学思想政治教学目标的构建过程中，其越来越多地从知识本位开始转向能力本位，这也要求相应的教学评价体系作出相应的改变，要求教学评价能够关注到学生成长的方方面面。而在此过程中，“互联网+”则发挥了十分重要的作用。例如：教师在教授“我们不乱扔”相关部分知识内容的过程中，如果单纯考查学生的知识点记忆，很难保证学生能够将课堂上所学习到的相关知识应用到生活之中，对此，就可以借助“互联网+”的方式全面地对学生的知识学习效果进行评价。一方面可以引导学生每天对自己的一日行为进行反思，并且将反思的结果上传至班级微信群或QQ群，另一方面也可以要求家长结合学生的日常表现对其进行评价，并且定期填写上传学生日常行为的相关表格，教师也需要关注学生日常的行为表现，从整体的角度出发，对学生的学习效果进行评价，使得教学能够真正渗透到学生的生活之中，发挥教学的最大效益。

3结束语

综上所述，生活化教学的目的在于强化知识学习与生活的联系，只有让知识回归生活本质，才能引起学生的更多关注，拉近学生与知识的距离，让学生明确学习思想政治知识的价值与意义，从而将在思政课堂中形成的优良品质和学到的知识灵活运用到生活中，达到学以致用的教学目的。

参考文献

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[2]吴南芳.浅谈如何让小学思品课堂更加“生活化”[J].文科爱好者(教育教学),2019(05):212+214.

[3]陈青.架起课堂与生活的桥梁——小学思品课生活化教学例析[J].福建基础教育研究,2013(03):118-119.