着力制度建设 提升教研质量——“问题导向园本教研制度”的实践探索

着力制度建设 提升教研质量——“问题导向园本教研制度”的实践探索

连秀明

三明市三元区列东实验幼儿园  365001

摘要：在幼儿园园本教研的实践中，各园对园本教研形式早就进行各种探索，但在实际操作过程中却存大不少的问题，主要体现在广度、深度和力度上：一是从广度上看，幼儿园缺乏对专题研究的全盘考虑，常常研究到哪里是哪里，无法把研究问题取得的成效，举一反三地运用到其他教学实践中去；二是在深度上，现阶段的幼儿园的教研方式，多是进行经验总结，或对问题的描述上，而没有针对一个问题进行深度探究，通过同伴互助的形式，使研讨的问题得以实实在在的解决。三是在力度上，幼儿园对制定的专题研究计划比较泛，缺乏操作性；缺乏寻找问题的敏感性，研究的问题与教师的实际教育教学需要脱节等。因此，幼儿园必须进一步明确“以教师为本，以问题为导向”的观念，完善园本教研的流程，把握住每次教研活动的研讨重点，充分调动教师研讨的积极性，探索适合本园特点的、行之有效的园本教研模式，并形成相关的园本教研制度。

关键词：幼儿园，教研，实践

建立问题导向式的园本教研制度是教研质量的保障，是教师成长的孵化器，是保教质量的助推器。鉴于此，本人进行了“问题导向式园本教研制度”的实践探索，借此规范园本教研的过程管理，建立一套有效的教研管理机制。

一、建立教研议题甄选制度，让对话“热”起来

随着幼儿园园本教研的逐年开展，我们发现，在园本课程落实过程中，对基于寻找问题、发现问题和解决实践问题的研究方法，最真实有效。因此，我园制订了“问题导向式园本教研议题甄选制度”，每个学期开学前，我们都会发放“你觉得课程实施中最需要解决的问题或困惑是什么？”的问题调查表，广泛收集教师在落实课程中最关注、最困惑和最需要解决的问题，在多次研讨和汇总后，甄选出三到五个教师普遍关注的问题，作为本学期研讨的重点。

为了使研讨的效果更有实效性，在甄选问题的过程中，我们遵循“真、小、实”的原则，努力寻找教师在教学活动过程中的典型性问题。真：教师在教研中选择讨论的问题一定要来源于教学实践，教研就是为了帮助教师解决教学过程中遇到的问题和困惑。小：主张研讨的问题要微观，帮助教师解决日常教学活动中的“小”问题。实：即解决教师教育教学活动中的实际问题。在寻找教研问题的过程中，我们把教研议题的甄选规范起来，幼儿园随时对园本课程建设、教育教学过程中急需解决的问题，进行汇总分析，并通过园本教研的方式通过讨论得以解决，使教师学会发现问题，研究问题，并形成积极寻找解决问题策略的意识，从而不断提高教师解决教育教学问题的能力，促进专业能力得到不断地成长，也使该项制度不断得到有效落实。

二、建立教研护航制度，让研讨“深“下去

（一）寻求有效的教研方式

园本教研中选择何种教研方式，首要的问题是要考虑该方式是否能有效地解决课程落实中的实际问题。因此，在我们确定了研讨的问题后，有针对性地选择不同的教研形式，并形成“问题导向式园本教研制度”，该制度明确教研时间、组织形式及研讨要求，以保证教研活动的有效性。

1.交流探讨。没有主题的教研不仅浪费教师时间，也让园本教研无实质性的效果。我们在园本教研前，会提前公布研讨主题，让每位教师对相关主题进行思考，查找资料，避免教师在茫然状态中进行园本教研。研讨中，教师可以把自己对问题的理解进行表达，和同事交流经验，辨论相关认知，从而达到共识，获得专业的提升。

2.案例分析。案例分析，是幼儿园常用的一种教研形式，它是指借助多媒体手段，通过观察与分析，对于某一事例或现象进行深入的研究和剖析，找出解决对策的教研形式。往往某些存在于教师身上的教学问题，教师本身比较难观察和解决，因此将教学问题以详细的文字案例或录像进行呈现，教师则可以以旁观者的身份进行理性地观察和分析，客观地寻找问题存在的症结，以寻求解决问题的办法。

3.网络空间研讨。通过网络平台，将来自教师感兴趣的问题呈现在网络平台上，让全园教师在网络空间中，更平等轻松的进行交流。

不管何种教研形式，幼儿园都要提供积极的情感支持。教师的积极情感是园本教研的灵魂，要以关注教师的情感为本。在教师遇到挫折时给予理解和关怀，重建她们的研究信心，在教师想退缩时，给予她们鼓励，引发她们大胆表达自己真实的想法，变“要我研”到“我要研”。

（二）培养理性的思考能力

在问题导向的园本教研中，我园通过改进教研方法，来培养教师的理性思维和独立思考的能力，以此提高园本教研的有效性，不断提升教师的专业水平。在园本课程实施过程中，我们采用了“案例研究法”、“教育叙事研究法”等。在“案例分析法”中，我们把教师在组织活动的过程录下来，以教学过程中真实的典型的事例为研讨的中心，以问题为切入点，以真实的教学故事为手段，引导全体老师进行思考和剖析，实现思想和观念的碰撞，从而提升教师的智慧。

我园在教研过程中，没有固定谁主持，而是采取了全员参与的教研活动形式。我们要求教师人人都有准备，谁提出的问题是大家共性存在并又急需解决的，就由谁来主持，要求其他评课的教师都能表达自己的想法和观点。在研讨过程中，教师的思维活跃，语言犀利、发言激烈，这样的一种研讨形式，使园本教研真实、有效，从而使教研内容能真正落地重要。

（三）建立丰富的教研制度

园本教研制度是园本教研常规化、制度化的保障。幼儿园应建立适合本园实际的园本教研制度，鼓励教师立足于教育实践，在工作中进行研究，将研究与工作融为一体，以研究推动幼儿园课程的有效落实。问题导向式园本教研制度不只是某一项制度，而是各项制度的组合，它的建设涉及与园本教研有着直接或间接关系的各方面。根据实际，我们制订了“园本教研议题甄选制度”、“问题导向式园本教研制度”、“网络教研制度”、“幼儿园园本培训制度”、“园本课程审议制度”等多项制度。我们希望通过问题导向式园本教研制度的形成，能够建设一支善于学习、充满活力、能言善辨、致力于研究的教研团队。对园本课程来说，能关注教师在实施园本课程过程中的困惑和问题，通过对各种案例的分析，学会发现问题、提出问题，并尝试解决问题，在规范园本教研的过程管理中，建立一套有效的教研模式，从而促进园本课程的落实。而我园所要达到的最终目标，是落实在幼儿园的文化建设上，即通过丰富和完善园本教研过程，逐步形成“自主、善思、乐研、共进”的教研文化，让幼儿园具有丰富的文化内涵，以人文精神促进幼儿园课程的落实，促进幼儿园办学水平的提高和教学质量的发展。

三、建立教研落地制度，让成果“活“下来。

“问题导向式”园本教研制度的建立，除了要提升教师的专业素质，解决教师的教学过程中的实际问题，还要有效地落实幼儿园的园本课程。所以，我们要关注教师通过问题导向式园本教研后，是否改变教育观念、改变教育行为，让他们知道应该做些什么，帮助教师将研讨成果内化，并自觉地指导自己的教学行为，验证其有效性。

在探讨过程中，我们形成了《问题导向式园本教研系列制度汇编》。在整套制度中，我们确定了园本教研的组织形式、人员分工、经费保障、研讨时间等，并一一进行规范，以确保园本教研的有效进行。在园本教研过程中，教师通过研究自主性、同伴互助性、行为跟进性、经验共享性、研究延续性，最后构建并形成幼儿园的园本教研文化。我们把该套制度汇编在集团各园中组织学习、培训、宣传和落实，将此经验在集团各园中进行推广，从而使教研成果“活”起来。

园本教研制度的建设必须根据本园教师的专业发展进程不断地进行调整与创新，才能真正解决教师在落实课程中出现的问题，从而提升教师的专业素质。我园通过“问题导向式”园本教研制度的建立，使园所不断地获得蓬勃发展的生命力。

 项目：本文为三元区连秀明名园长工作室课题：基于园本课程落实的问题导向式园本教研的实践研究（立项批准号：SYKT-22082）研究成果