如何发挥教师在物理教学中的主导作用

如何发挥教师在物理教学中的主导作用

张艮刚

山西省临汾市尧都区吴村联校吴村学校  041000

摘要：在新课改及新课标相关政策出台及实施的推动下，教师应加强自身在教学活动中组织者及引导者的身份，借助积极有效的教学形式，提高初中生物理学习积极性及兴趣，减少学生课业压力，提高学生探索能力及动手操作能力，从而使学生感受到学习物理的乐趣，进而使其主动融入到教学活动中。本文将从如何发挥教师在物理教学中的主导作用进行探讨，借此使教师充分展现出自身主导意义，进一步使学生得以综合发展。

关键词：物理教学；主导作用；教学活动

前言：在新课程标准提出及落实下，创建“自主、互助、学习型”课堂教学活动已变为现阶段我国初中物理教学主导形式，在使学生具备自主学习意识的环节中，教师主要职责就是引导，借助科学有效的引导方式，能够使学生加快对课堂教学活动的融入，有效提高其思维能力，从而达到事半功倍的作用。基于此，初中物理教师应借助有效措施，充分展现出自身主导意义，从而使学生能够进行良好的自主学习活动。

一、课堂导入环节展现主导作用

初中物理教师在进行教学活动过程中，应充分展现出学生作为课堂主体地位及自身作为教学活动引导者、组织者的身份，在课堂导入环节精心策划导学方案，同时引导学生根据导学计划进行自主预习及探究活动，借助创设具有引导性问题，使学生带着问题高效达成预习任务。此外，找出预习过程中产生的疑虑及困惑，并在课堂上将其有效解决，进一步加强课堂教学活动效率及质量。且教师在创设导入活动过程中，应重视将教材中相关知识点与学生日常生活有机融合，从而使学生在生活中发现并探索各种物理知识，提高其物理学习积极性。

例如，在学习人教版初中物理八年级下册“简单机械”相关内容时，教师可为学生创设预习任务：在日常生活中哪些物品的产生包含杠杆原理？借助预习任务的方式，使学生通过观察日常生活中各种事物，找出包含杠杆原理的物品，借助实现知识的获得并加深对其理解与掌握。或者在学习初中物理“液化、气化”相关内容时，教师可为学生提出相关问题：在日常生活中，经常能够遇到的液化或气化现象有哪些？借助提出与学生日常生活紧密相连的问题及任务，可以使学生积极主动的进行相关内容探究与研究，进一步提高其对物理知识的学习热情，且充分掌握物理与生活的紧密联系，在展现教师主导作用基础上，使学生自主学习能力及探究能力得到不断提升，进一步使学生得以综合发展[1]。

二、打造生动教学情境

兴趣是学生进行积极探索并学习的基础条件，同时也是重要源泉。学生只有具备浓厚学习兴趣，才能积极主动融入到课堂活动中，从而积极配合教师进行各种教学活动的开展。基于此，初中物理教师在进行相关内容教学时，应紧紧围绕学科优势，为学生打造出生动的教学情境，借助情境教学活动，融入相关问题及重难点知识，借此使学生在求知欲及好奇心的引导下进行积极学习与探索。同时打造真实教学情境，不但能够充分展现教师主导作用，并且还能为学生创建探索及交流的学习平台。

以初中物理“密度”教学活动为例，教师应积极借助先进教学辅助工具，为学生展现游客在死海上漂浮的情境，此种情境与学生已掌握的生活经验相背离，能够极大程度提高学生求知欲及好奇心理，且在进行情境创设结束后，教师可以为学生创设几个问题：其一，为何游客可以在死海上随意漂浮而不会下沉？其二，人类能否在其他海面上进行自由漂浮？其三，死海与其他海水具有哪些差异？在此类问题驱动下，使学生进行积极思考并探索，同时怀揣着好奇心及求知欲，积极融入到教学活动中。教师在进行情景创设结束后，可将死海作为教学切入点，引入密度相关知识，在学生高度配合下有效达成教学活动，进一步提高课堂教学成效，从而充分发挥出教师主导作用[2]。

三、创建物理知识结构框架

初中物理课本中包含的知识点比较杂乱且分散，然而各知识点间具有一定紧密关系。因此，教师在进行物理知识教学活动中，应引导学生对相关知识点实施归纳及复习，从而使学生在进行相关知识点梳理过程中，掌握各知识点间具有的逻辑性，进一步创建出健全的物理知识结构框架。并且，教师在组织学生列出框架的过程中，应肩负起主导及辅助的作用，针对学生在构建框架中遇到的问题或极易混淆的知识点，教师应对其实施详细介绍，从而使学生将易混淆的知识点梳理清晰，帮助学生充分掌握各知识点的联系及差异，加强对其的理解与掌握。

例如，在重温初中物理“力学”相关知识点时，教师应为学生注重介绍重力、弹力及摩擦力的概念与内在关联，同时帮助学生创建力学知识结构框架，在充分展现出教师主导作用的基础上，帮助学生建立高效学习习惯及技巧，从而在后续能够更好掌握深层次物理知识，进一步为未来的学习提供强有力的支持[3]。

四、引导学生合作交流

在新课改及新课标相关要求下，初中物理教师在进行教学活动中，应重点指导学生进行主动探索及小组学习，在此过程中，教师应积极展现出自身主导作用，为学生打造“探索、合作、自主型”优质课堂活动，同时在课堂中引导学生进行友好交流，帮助学生在交流过程中学习他人长处及特点，逐步健全及扩充自身物理知识储备。第一，教师要充分肩负起教学组织者及引导者的职责，将全体学生实施有效分组，引导学生以小组为单位进行探讨活动，同时维持好课堂交流秩序，确保小学探索学习的有效性及科学性；第二，针对探究过程中学生遇到的疑难问题，教师需对其进行及时且科学的引导，不可完全由其自由发挥，应借助有效启发、引导及点拨，帮助学生解决教学中的重难点问题，从而充分展现出合作学习的目的及作用。

例如，在开展初中物理实验“测量小灯泡功率”的过程中，教师应根据全班学生基础知识掌握情况、学习能力及操作能力等方面，将全体学生进行平均分组，借助小组成员友好交流合作完成此实验，针对部分尚未完全掌握电流表及连接电路使用方法的学生，教师应充分展现出自身主导作用，为其提供相应帮助及引导，从而使各小组成员能够遵循电路图有序达成电路连接工作。在进行实验的整个环节，也是学生加强对知识及各种实验用具了解及掌握的阶段，教师只有充分展现出自身主导作用，才可帮助学生更加高效的吸收知识，进一步使学生综合能力得以有效提升。

结论：在新时代发展及推动下，社会各领域对人才要求也在不断发生转变，其需要具有创造力、思考力及创新能力的综合型人才。这就需要教师在进对学生进行教学活动时，积极培养学生此类能力，从而使学生具备现阶段社会对人才的相关需求。因此，在初中物理教学活动中，教师应积极展现自身主导地位，不断培养学生探究能力及动手操作能力，使学生从中感受到物理的趣味性，从而加深其对物理学习的兴趣及积极性。

参考文献：

[1]姚燕.基于“引导生成”的初中物理教学研究[J].黑龙江教育(教育与教学),2022(11):56-57.

[2]杨爱华.初中物理教学中引导学生自主学习的方法[J].新课程教学(电子版),2022(04):133-134.

[3]丛小燕.浅论初中物理教学的引导教学[J].数理化学习(教研版),2019(10):49-50.