基于核心素养下的高中语文阅读教学实践探讨

基于核心素养下的高中语文阅读教学实践探讨

孙芮

包头市第四中学，内蒙古自治区包头市，014030

摘要：当前高中教育新课标要求各个学科对学生的核心素养进行培育，对于高中语文而言，“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等各项能力培养是教学重中之重，如何在阅读教学中渗透上述核心素养，让学生形成正确语文思维学会以人文视角来看待问题，是课堂教学改革重要方向。为此教师需要通过立足文本、情境教学、欣赏作品、文字运用锻炼等教学策略将核心素养落实到各项教学环节中，对学生的语文综合能力进行培养提升，以提高整体教学水平。

关键词：核心素养；高中语文；教学实践

前言：在高中语文阅读教学中落实核心素养意义显著，一方面能够让学生从不同视角来理解教材内容，实现学生对文本内容的深度理解，另一方面核心素养能够推动学生语文思维发展，让学生从语文知识被动接收变为主动思考和探究学习，能够活跃课堂气氛提高学生课堂参与度。教师需要加强自身关于高中语文核心素养的研讨学习，根据具体学情和教材特点优化现有教学方式，充分落实语文课堂上的核心素养，让学生对语文学科有更加精准的认知。

一、立足文本，培养语言建构运用能力

语言文字是阅读的基础，只有学生形成个体语言经验，对语言文字在不同环境中的应用有个人见解，才代表着学生形成了语言建构运用能力。高中语文教学中，教师教学活动需要立足文本，组织引导学生对文本内容进行梳理和整合，帮助学生理解文本中的语言文字特点和语言规律，帮助学生积累更多的语言文字运用经验，对学生知识迁移运用和语文灵活学习有积极意义[1]。教师本身要加强阅读文本分析，根据文本特点选择通俗易懂的方式来展示语言文字特点和魅力，激发学生参悟语言建构和运用的主动意识。例如在《春末闲谈》知识教学上，该篇文章具有姿态洒脱、意蕴深远的语言特点。教师基于这一特点在教学中先引导学生对文章进行略读，关注文章中的独特语言运用，之后围绕着该篇文章组织开展一种讨论会，将“语言”作为主题，引导学生以合作交流的方式分析文章语言运用特点并结合生活经验找到现实案例。通过讨论学生能够准确理解辛辣讽刺的语言含义，对文章中的深邃思想也产生更高层次的领悟，显著提升学生语言建构运用水平。

二、情境教学，培养学生语文思维

高中语文教学课堂不能只局限于学生对文本语言知识的理解，更要调动学生语文思维，让学生正确认识看待语文学科，并掌握科学学习语文的能力。在学生“思维发展与提升”这一核心素养教学上，教师可以创造性地利用情境教学方式，结合文本内容建构情境世界，让学生对阅读内容和语文知识产生直观性体验，形成了解语文的“直觉”，对学生理解阅读作品的情感表达和作者思想有重要作用[2]。为此教师要加强多媒体技术应用，通过多种感官刺激来营造语文情境，让学生感受到语文魅力所在对语文学习产生浓厚兴趣。例如在《胡同文化》教学上，为了加深学生对有关描绘景致词汇句子的认知，教师可通过情境教学，在课堂上展示北京胡同相关图片或视频，并播放《胡同京歌》音乐。在教室装扮上也可也张贴和胡同文化有关的图片海报，让学生在真实情境氛围中有效感悟北京胡同的文化味道。在顺利引入学生进行情境后再指导学生结合文章对汪曾祺先生关于胡同文化的独特情感进行分析，能够获得事半功倍的教学效果，帮助学生做到深度学习丰富学生体验，让学生掌握正确学习语文的思维方式。

三、欣赏作品，培养学生审美鉴赏

高中语文是学生形成审美能力的重要阵地，在具体教学中教师应该有意识地引导学生对教材文本进行鉴赏，并通过课外读物的联动来激发学生心中的“语言美”认知，丰富学生语文课堂上的审美想象，帮助学生对一些深刻思想产生理解，能够以正确的眼光去认识世界。为此教师要合理选择鉴赏作品，为学生创造审美鉴赏的机会和平台，培养学生对语文美的正确感受。例如在《山地回忆》教学上，该篇文章具有自然朴素、清新简约的特点，为了培养学生欣赏优秀文学作品并从作品中产生审美观念的良好意识，在教学中需要以学生主体地位保障为根基，引导学生通过小组合作的形式从不同视角来品味文章美感，分析该篇文章的语言美、立意美、故事美，让学生寻找文章中的相关语句来阐述自身对文章的看法[3]。如部分学生通过人物对话发现故事背景的巧妙点出找到简洁美，也有学生通过平易单纯文字发现战争残酷，感受到当时人民的艰苦生活和勤劳智慧等，对学生鉴赏水平提升有重要意义。

四、文字运用，提升学生文化认同

    文字作为民族文化代代传承的重要载体，学生对文字的运用水平直接影响其对文化的认同情况。品味文字、感知文字同时也是学生树立文化认同的关键步骤，为了培养学生文化传承与理解核心素养，教师需要引导学生积极主动地科学运用文字进行语言创作，并将文字作为媒介来感受优秀传统文化的博大精深，借助游戏文化认可来为学生树立起崇高理想和正确价值观，帮助学生面对社会事物时能够形成独特的情感观念

[4]。为了实现这一目标在高中阅读教学上教师要有意识地引导学生就相关文本进行自主阅读和感悟，为学生提供自由讨论和交流的平台，并寻找优秀文化在现实生活中的体现，对学生文化传承使命感意识进行不断增强。此外教师要丰富学生课外阅读量，围绕着教材文本组织学生多进行拓展阅读，开阔学生文化视野，让学生通过阅读分享活动来进行文字运用探究，让学生以语文为跳板来形成文化思维，对学生综合素养提升大有裨益。

结语：

综上所述，核心素养是新时期高中语文重要教学目标，教师应重点关注学生语文感知，对各项核心素养采取不同教学方式，实现各个教学活动与语文素养理念的有效结合，促进学生综合语文水平的进步。教师有必要进一步研讨核心素养理念要求并改进教学措施，以有效推动学生全面进步发展。

参考文献：

[1]薛庆夏.核心素养背景下高中语文教学与信息技术的整合研究[J].名师在线,2023(03):36-38.

[2]叶俊春.高中语文核心素养下的思辨与表达能力培养对策探析[J].教学管理与教育研究,2023,8(02):23-24.

[3]张凌云.核心素养导向下高中语文群文阅读教学策略解析[J].作文,2023(04):23-24.

[4]汪蓉.核心素养在高中语文写作课堂中的落实路径探究[J].名师在线,2022(36):22-24.