初中物理教学中项目式学习的开展策略

初中物理教学中项目式学习的开展策略

江家新

西藏自治区山南市东辉中学

【摘要】核心素养是当前中小学教育需要强化的教育任务，培养学生的核心素养既是适应世界教育改革发展的趋势，也是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。而项目式学习这种基于问题驱动、任务驱动，在解决实际问题的迭代过程中获得知识和技能的系统方法，在众多学习模式中脱颖而出，更能促进学生核心素养的发展。

【关键词】初中物理；项目式学习；教学策略

一、引言

培养学生的核心素养是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。物理学科教育承载着培养学生的“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”等4个维度素养的重任，因此广大教师要重新审视自己的教育教学理念及课堂教学模式，积极在学科教学中，尊重并唤醒学生的主体意识，通过科学合理的教学设计、问题驱动等，培养学生独立提出、分析和解决实际问题的能力，使核心素养真正落地生根。

二、初中物理教学中项目式学习的开展策略

（一）创设情境导入，激发学生学习兴趣

合理恰当运用项目学习法可以直接有效地达到这一目的，实现教学意义的深度扩展，这既是一次有效的教学方法探索，又能有效提高学生对物理知识的理解运用能力，取得良好的教学效果。随着教育的不断改革，“项目学习”越来越受到物理学者的重视。在初中物理教学中融入“项目学习”无疑能提高初中教学质量，增加学生对初中物理的喜爱，从而促进学生全面发展，以及提高学生的综合素质。但是由于物理知识的抽象性还因为其系统庞大，许多学生未拥有属于自己的物理学习系统，他们只是零散地接收知识。这就决定了物理科目的实践性，教师可教会学生将抽象的知识运用于生活实际中，物理本就是一门实用性很强的学科，联系生活实际学习不仅仅加深学生对于知识点的理解，还培养了学生迁移知识点的能力。

以初二物理“声音的产生与传播”为例，在上课之前，教师要做好课前活动，在教室内播放悠扬的音乐，让学生欣赏音乐，陶冶情操。在上课铃打响之后，教师呈现画面与声音，让学生耳濡目染，了解声音现象，进而对声音的学习产生兴趣。此时教师抓住学生的兴趣进行设问“声音是怎么产生的？它是怎么被我们听到的？”让学生观察图片，并积极讨论，由此把学生带入声音的世界，让学生了解本课的教学内容为：声音的产生与传播。

（二）转变课堂角色，打造自主学习模式

初中物理是物理学习的开端，这个阶段的学习直接影响学生后期的学习，这个时期同样是培养学生良好习惯的关键时期，教师理应结合学生的身心状况，合理运用学生的自主学习性，提高学生学习兴趣，提升初中物理的教学质量。

例如，在教学“声音的产生与传播”这一内容时，教师可以给学生提供制造声音的器材音叉、锣鼓等，引导学生探究，让学生利用锣鼓发声并引导学生，观察声音伴随的现象。“敲一下锣或者是叉，马上用手按住，鼓面会发生什么现象？想一想这是为什么？”以此引领学生拿起手中的发音器材进行探究，并得出结论：发音体振动停止，声音消失。根据学生探究的活动，老师进一步引领学生思考：那么，声音到底是由什么产生的。以此引领学生再一次，利用手中的器材进行探究，教师做好引导工作，引导学生看敲锣时锣面发生了什么现象，最后指导学生得出结论：声音是由物体振动产生的。

（三）开展实践活动，培养学生探究能力

物理规律包括一些定理、公式等，它揭示了多种事物的内在联系，其中学生习得相应的概念是掌握物理规律的基础。学生只有通过探索发现事物之间的联系，才能真正做到理解某些物理规律。这样，学生的探究学习能力就会得到提高。教学活动要在学生已有知识的基础之上，激发学生的探究欲望，充分调动学生的主体性，从而提高学生的合作探究能力。在学生探求规律之后，教师可组织学生自行组成小组进行谈论，引导学生对这些规律进行归纳总结，这就是物理思想的渗透;以此既加深了学生对此规律的认识，又培养了学生的思辨精神。

例如，在教学八年级“凸透镜成像规律”这一内容时，就让同学们利用凸透镜远距离观察书中的字，这时有同学说：凸透镜会把字放大，是正立的;而有的同学说：凸透镜会把字变小，是倒立的。由此，教师设立疑问“为什么同样是凸透镜会呈现不同的像？同学们可以自己设立探究题目，开始探究活动，找到凸透镜的成像规律。”如此教师就把一节枯燥无味的凸透镜成像规律上成了一节实践活动课。让学生在实践活动当中探求规律，理解新知。

（四）倡导合作学习，形成立体感知

在初中物理教学中，教师可以根据学生学习内容的需要，借助游戏的形式为学生呈现多种形式的合作学习模式。游戏合作学习法的特点是以“竞争”为主，激发学生的竞争欲望，每个小组合作的主题一样，它不同于传统的合作学习模式，这样有利于激发学生为小组争光的心理，进而鼓励更多的学生参与到学习中来，这无疑加深了学生对相关物理知识的理解，避免了部分学生为提高成绩而采取死记硬背的方法。

以八年级上册“探究凸透镜成像规律”实验活动为例，教师要求同学们设计好实验探究之后，运用上一节课测量的焦距为10厘米的凸透鏡开始动手实验，一组同学探究凸透镜成像与物距有关，而另外一组同学探究凸透镜成像与焦距有关。每两组同学形成竞争关系，这样是实验项目更加具有趣味性，让学生在探究实验的过程当中体会到合作竞争。在开展小组合作时，教师要引领学生做好分工工作，并做好相应的记录，这样才能够保证每个同学都开始动手做实验，一组是一个类型的实验，要完成多次验证，所以每个同学都要互换工作，从而了解到实验的每一个步骤。

三、结语

总而言之，项目式教学法在初中物理教学中的实践应用是具有极大可行性与实践应用价值的。因此，作为教学活动组织者与主导者的初中物理教师就必须加强对项目式教学法的探究，紧密结合学生的实际物理学习情况与物理核心素养发展需求去展开科学有效的项目教学设计，从明确项目教学主题入手，做好项目教学准备，严格执行项目教学计划，合理优化项目教学评价，以此将项目式教学法有机融合于初中物理的教学过程中，在有效促进学生实现深度学习的同时，实现学生物理核心素养的提升。

参考文献

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[2] 徐冰艳, 杨晓梅. 基于STEM理念的中学物理项目式探究活动设计——以家用吸尘器的工作原理为例[J]. 物理通报, 2023(2):4.

[3] 黄艳红. 初中物理项目式学习的实践与反思[J]. 教学与管理, 2021(22):3.