主题意义引领下小学英语语篇教学的实践和思考——以PEP六下Unit 1 How tall are you？Read and write的教学为例

主题意义引领下小学英语语篇教学的实践和思考——以PEP六下Unit 1 How tall are you？Read and write的教学为例

李林

浙江省宁波市北仑区新碶小学  

【内容摘要】主题意义引领下的小学英语语篇教学要求主题意义始终贯穿于课堂教学中。本文以PEP六下Unit1 How tall are you？Read and write为例，从确立语篇主题意义、引领学生探究语篇主题意义和运用主题意义三个方面探讨了小学语篇教学的内涵以及如何围绕主题解读语篇，并通过有层次的教学活动，引领学生探究主题意义，实现深度学习并发展学生思维品质。

【关键词】主题意义；语篇教学；思维品质

引言

教育部提出：“英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六大要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。”《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）强调英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（中华人民共和国教育部，2018）。笔者以PEP六下Unit1 How tall are you？Read and write为例具体阐释了主题意义引领下的小学英语语篇教学。

一、主题意义引领下语篇教学的内涵

（一）主题意义

主题是文章的核心、灵魂和统帅，它渗透、贯穿于语篇的全部内容，体现作者写作的主要意图及其对文章中所反映的客观事物的基本认识和态度（张秋会、王蔷  2016）。主题意义就是特定主题语境所传递的思想和文化内涵、情感、态度和价值观（张琳琳  2019）。主题意义探究的过程就是基于学生已有知识和经验、促进学生丰富知识、发展思维、促进情感态度价值观形成的过程。

（二）主题意义引领下的语篇教学

语篇指任何长度的，在语义上完整的口语和书面语的段落。《课标》明确指出：“深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言材料特点及其与主题意义的关联，是教师落实英语学科素养目标、创设合理学习活动的重要前提。”基于主题意义的课堂教学模式(theme-based instruction)，基本思路是在真实情境中围绕主题开展教学；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标（程晓堂2018）。在语篇教学中，学生“既可以学习如何运用语言知识和技能在语篇主题情境中构建意义，又可以通过探究语篇的表层和深层意义领悟语篇的文化意识，拓展思维方式，提高思维品质，增强学习能力”（ 梅德明 王蔷 2018） 。

（三）主题意义引领下小学英语语篇教学的意义

主题意义探究下小学英语语篇教学的意义就是能够将语言知识和语言内容的学习有机结合起来。在英语课堂中，学生的关注点不仅仅是语言的外在形式，而是将更多的兴趣点放在这种语言形式所要表达的内涵上。

二、主题意义引领下的语篇教学实践例析

以PEP英语六下Unit1 How tall are you? B Read and write 语篇文本《Little Duck’s shadow》为例，通过解读文本，笔者确定本节课探究的主题意义“遇到问题要观察、询问、思考最后找到问题的答案”。围绕语篇主题意义的教学目标，笔者设计了主题意义统领的英语语篇教学探究实践。

（一）解读语篇文本，确立主题意义

《课标》指出，研读阅读文本就是对语篇的主题、内容、问题结构、语言特点和作者观点等进行深入解读。教师可以从what，why，how 三个维度展开解读：第一，what——语篇的主题和内容是什么？第二，why——语篇的深层含意是什么？第三，how——语篇的文体特征和语言特点是什么？

1.what——语篇的主题和内容

本单元话题是询问身边的人或事物的年龄、身高、重量及长度,交际功能是“询问身边人的身高、年龄、体重或事物的长度及尺寸，并用比较级来回答”。《Little duck’s shadow》为本单元语篇阅读板块，讲述了小鸭子发现太阳越来越低，自己的影子越来越长，它就这个问题向老树请教，老树告诉小鸭子影子变长是因为它长高了。该语篇体现了“人与自然”大主题下的“地球与宇宙奥秘探索”语境的内容要求。

2.why——语篇的深层含意

该语篇围绕“shadow”这一话题展开，语篇的深层含意就是让学生能够通过推理，提炼出语篇的主题——太阳和影子的关系，培养学生的思维能力。同时让学生明白 “遇到问题要观察、询问、思考最后找到问题的答案”。这也就是这段语篇文本的主题意义所在。

   （二）立足主题意义，确定教学目标

1.学习理解层面：学生能够解读语篇中显性的信息掌握故事中与小鸭子和老树有关的信息，能梳理语篇故事情节，并建立情节之间的关联，感知并理解语篇所承载的意义。

2.应用实践层面：学生能通过语篇阅读，开展对语篇语言、意义和内涵的探究，能够理解故事的主题意义。

3.迁移创新层面：学生能够运用所学句型描述影子的变化，并能解决生活中同类情境下发生的问题。通过学习学生知道遇到问题要观察、询问、思考最后找到问题的答案。

三、主题意义引领下的语篇教学反思

（一）给予学生充分的时间解读文本，提高语篇学习效度

    在解读文本的过程中，教师应给予学生充足的阅读时间，学生在自主概括语篇信息、分析和推理的过程中积极探究；同时教师尊重学生的个体探究成果，给每位学生提供充分自主表达的空间，鼓励学生与同伴相互分享，实现探究成果的开放性、多元性，提高学习效度。

（二）注重层次化的教学设计，拓宽语篇学习广度

在基于主题意义探究的语篇教学实践中，PEP的教材提供了很好的主题，教材很多活动的设计也是围绕每个单元模块的主题展开的。但是学生之间存在差异，需要教师在备课的过程中努力思考，精心筛选，用心设计层次化教学活动，更加有利于所有学生感受到英语语篇学习的价值和意义，拓宽语篇学习广度。

（三）围绕主题开展教学活动，挖掘语篇学习深度

该节课导入、探究和迁移创新活动都围绕“shadow”这一主题展开。在导入环节中，通过观看图片预测发生在小鸭子和老树的对故事激发学生的阅读期待，带领学生进入主题。在探究活动中，重点引导学生从归纳、推断、评判的角度理解语篇主题、作者观点及文本承载的意义，探究语篇的主题意义，同时更关注学习体验，丰富情感认知。在迁移创新活动中，将文本信息与学生生活相连接，引入《两小儿辩日》这一故事，进一步促进学生对主题探究的深度学习，激发其对主题意义的理解与共鸣，提升学生自主建构意义的能力，实现深度学习。

结束语

基于主题意义探究的小学英语读写教学强调围绕主题设计教学活动和教学活动，强调语言学习的同时将学生自身的知识、经验、情感与学习内容结合起来（程晓堂）。小学英语语篇教学要以主题为引领，以主题意义探究为主线，同时兼顾学生的语言学习和思维发展，以及学生的情感、态度和价值观的培养。只有这样，才能真正体现英语语篇教学立德树人的价值与功能。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎么考？高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

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