初中语文个性化阅读教学策略探索

初中语文个性化阅读教学策略探索

刘艳

云南省红河州红河县大羊街中学 

摘要：受到外界教育环境的影响，我国教育理念发生了改变。教师对初中生开展语文教学活动时，除了注重基础知识教学外，还需提高学生的阅读能力。个性化阅读教学能够有效增强教学效果，尊重学生主体，提高课堂教学效率。然而从当前的语文阅读教学方式来看，仍存在着一些缺陷。因此本文主要探索了初中语文个性化阅读教学的策略，希望可以给教师提供一些帮助与借鉴，从而深化教学活动改革。

关键词：初中语文；个性化阅读；教学策略

引言：

新课标下，教育部对学生学习质量提出来不同的要求。初中作为学生思维发展的重要阶段，教师应转变教育理念，联系外界教育环境，对学生带去不同的语文学习体验。个性化阅读教学是提高阅读教学的重要手段，所以教师需要正确看待这种教育方式的价值，打造出新型教学课堂。

一、明确教学目标，注重学生差异

教师在初中语文活动中，实现个性化阅读教学，需要更新教育思路，优化教学流程。对教材内容深度解读与分析，明确教学目标，保证制定教学方案的过程中，将个性化阅读教学理念渗透在课堂教学中的各个环节。这种教学方式下，才能对学生营造出一种良好的教学氛围，促使学生在教师的引导下，感知到个性化阅读教学的优势[1]。由于学生学习能力不同，在阅读期间具有一定的差异性，教师应注重这些客观因素的存在，分别对学生设计不同的阅读任务。发挥出学生的主观能动性，在初中语文教学活动中，掌握较多的知识内容。想要实现这种教学效果，需要教师在教学之前，学生的学习情况做到了如指掌，根据教材重点，对每个阶段的学生布置不同的任务目标。

以《背影》教学为例，这篇课文出现了较多的内容，在设计阅读目标时，可以做到分层设计。像针对阅读能力较差的学生，让学生做到熟读课文，熟练应用其中出现的生字词。对阅读能力较好的学生，能够让他们精读课文，理解课文中描述的父子执勤，帮助学生养成良好的阅读习惯。对文章中的人物关系、文章结构等，形成自己的认知。这种教育方式下，可以保证不同阶段的学生，都能够完整学习目标，在已有的经验基础上，学习到新的阅读知识[2]。从而增强教学效果，让每个阶段的学生在自身的认知发展区域内，彰显出自己的个性。不仅提高了课堂教学效率，也实现了既定的教学目标。

二、创新教学方式，整合教育资源

教师在初中语文教学中，想要全面实现个性化阅读教学，要把握该阅读教学的特征，积极整合教育资源，创新教学的方式。从之前初中语文阅读教学方式来看，教师为了提高教学效率，完整教学任务，基本是采取教师为主导的教学方式，对学生指明教材重点，认识到教材中出现的考点即可。并且对学生留出一定的时间思考，虽然学生也能掌握教材表述情感，但学生思维受限，难以做到个性化发展。针对这种情况的出现，教师在个性化阅读教学中，应打破这种教育困境，突出学生在课堂中的主体作用，联系教育资源，传授学生相应的阅读技巧，让学生对教材内容形成自己的观点与认知。像教师可以采用问题引导的形式，对教材中的精彩内容，总结出自己的见解，让学生获取不同的情感体验。

以《社戏》为例，教材中对人物形象的塑造、景物描写的作用等，把握得十分巧妙。教师可以留出一定的时间，让学生对教材内容进行自主阅读。阅读之前，教师可以根据教材内容，询问学生对“社戏”的理解，让学生思考生活中是否见过类似的场景，场面是怎样的。然后再让学生带着自己的观点，对文章内容展开阅读。阅读过程中，教师可以鼓励学生将其中自己认为的精彩片段进行整理，思考这种片段的作用与表述方式。在学生阅读结束后，鼓励他们发表出自己的观点与意见[3]。引导学生认识到教材中景物描写的作用、人物形象塑造的不同方式，促使学生自主探索。认识到作者对童年美好生活的回忆与留恋，深化学生对教材内容的理解。在设计问题时，要注重教学重点内容的有效整合，采取不同的方式，激发学生个性化阅读潜能。进而增强课堂教学效果，提高学生的语文理解水平。

三、创新评价机制，增强教学效果

教师在个性化阅读教学中，想要提高课堂教学质量，还需注重阅读教学评价机制的有效创新。这是增强学生阅读学习效果的重要方式，也是完整个性化阅读教学的关键环节。之前教学评价基本是采取教师为主导的评价形式，由于初中学生数量众多，语文教学任务较重，教师无法兼顾每个学生的发展，个性化阅读教学如果继续沿用传统模式，无法对学生做到有效教学。所以教师可以创新评价机制，注重评价主体、评价内容、评价对象的整理，注重突出学生在课堂中的作用。从学生的阅读能力、阅读态度、品质等，做到综合性评价，保证学生能够清楚地认识到自己在个性化阅读中存在的优势与不足。

以《范进中举》教学活动为例，文章的故事情节性比较强，而且故事结构、人物塑造等，都具有一定的鲜明性特征。教师在个性化阅读教学活动中，能够学生评价的方式，让他们相互评价自己在阅读教学中的阅读成果。针对阅读能力较差的学生，还能通过小组合作的方式展开评价，实现优势互补，加深学生对教材内容的理解，思考范进前后性格变化的差异性

[4]。教师在学生评价结束后，通过二次评价的方式整理出学生在阅读学习中，存在的主要漏洞，再对学生进行针对性教学。这种教育方式下，能促使学生之间做到相互促进，全面突显学生的个性化发展特征。教师在评价期间，还需积极收集每个学生的阅读成果，方便对教师后续个性化阅读教学工作的调整，提供较多有价值的信息。从而构建起完整的教育体系，提高学生的语文素养。

四、结束语

从上面的分析中，我们可以看到教师想要提高阅读教学质量，应注重个性化阅读的价值，明确教学目标。联系教材内容，思考个性化阅读教学的意义，整合教育资源，设计完整的教学计划。此外，教师还需提高自身的专业素养，采取不同的教学方式，掌握个性化阅读教学内涵，为学生创设出良好的学习环境。通过这种教学方式，才能引导学生在今后的学习中，做到全面发展。

参考文献

[1]嵇建红.重阅读  养品性——论农村地区初中语文的个性化阅读教学[J].新课程教学(电子版),2022(23):32-34.

[2]郭戈.“双减”政策下的初中语文个性化阅读教学策略分析[J].考试周刊,2022(49):41-45.

[3]魏芳.探个性化阅读策略，促语文教学发展——初中语文个性化阅读的实践与探索[J].中学课程辅导,2022(26):87-89.

[4]陈小勤.个性化阅读对初中语文核心素养的提升价值探讨[J].新课程,2022(23):46-47.