核心素养导向下高中语文群文阅读教学探析

核心素养导向下高中语文群文阅读教学探析

方兵花

安徽省旌德中学 242600

摘要：新课改的深度推进背景下，提升学生语文阅读能力的重要性变得越来越明显。当前的中考背景下，语文在考试中占据的分值越来越高，阅读能力更是贯穿整个学习生涯，不容忽视。为了全面提升学生的语文成绩、提高核心素养，教师应当重视阅读教学，适当开展群文阅读，有利于开阔学生视野，积累广泛的阅读内容还能够让学生掌握更多有效的阅读方法。

关键词：核心素养；高中语文；群文阅读

引言

现阶段教学中，运用群文阅读的形式发展高质量语文教学效果并不显著，根本原因就是教师对群文阅读没有高度重视，难以实现教学手段与教学需求的整合，因此，难以对学生起到帮助的作用，也不能起到对语文学习的帮助作用。

1高中语文群文阅读教学的意义

1.1提高学生学习能力，督促学生多元化学习

群文阅读教学模式下，教师带领学生整合材料、筛选材料、分析材料，在日常的教学过程中潜移默化地影响学生。在学生学习课文知识，掌握教学内容的同时，也培养了学生整合材料、筛选材料、分析材料的能力。教师积极地引导学生，帮助学生把握分析主次的能力，学会总揽全局的思维模式，同时也提高了学生的审美能力，让学生不仅能主动学习，还能主动学好，日积月累，逐渐具备主动摄取多元化学习资料的能力和决心，把握多元化的学习方式。

1.2提升教师教学能力，推进教师前进步伐

新课程标准不断深入，对教师也提出了更加严格的要求。高中语文群文阅读教学对教师教学能力、整理归纳知识技能、情感态度价值观的把握等要求也更高。随着教学要求的提高以及教学内容的多元化，教师要不断做出教学反思，改进教学，创新教学方式方法，长此以往，教师的综合教学能力会得到大幅度的提高，高中语文群文阅读教学模式也会成为不断激励教师前进的动力，让每一位教师都在新的阶段成为更合格更优秀的人民教师。

1.3丰富语文课程资源，促进语文教学发展

课程资源是开展语文教学的基础条件。虽然教材是教学中使用最多的教学资源，但其所包含的内容是有限的。而在群文阅读教学模式下，教师可以通过适当地补充课外资源，丰富语文课程资源，激发学生的阅读兴趣，提升教学成效。同时，学生围绕群文主题进行阅读、分析和比较，有助于把握学习中的重难点问题，从而提高语文教学效率，促进高中语文教学的发展。

2高中语文阅读教学现状

首先，就传统的语文阅读教学而言，教师已习惯单篇课文教学，将教材知识传授给学生，并在认真分析的基础上，为学生讲解其中的重难点内容和阅读技巧。对于阅读教学的实施，大多数教师以精讲为主，重点分析文章结构、重点语句及作者情感。在课堂教学中，教师扮演着主导者的角色，不仅忽视了学生这一课堂主体，而且没有将侧重点放在对学生阅读能力和体验能力的培养上。其次，教学目的过于功利。高中阶段的学生面临高考，升学压力大，而且语文又是基础科目，因此，教师将主要精力放在了应对考试以及对课文的细致讲解上，无论是对学习内容的讲解，还是对学生阅读方法的指导，都表现出明显的指向性——高考，并没有重视创新教学方法的研究。除此之外，教师对阅读资源的整合力度不够，而且对核心素养理念理解得不深刻，导致对学生核心素养的培养流于表面，没有落到实处。因此，教师要更新教学观念，落实新课标要求，重视群文阅读教学，探寻群文阅读教学策略，提高学生的阅读能力，为学生核心素养的培养打下基石。

3高中语文群文阅读教学的实践策略

群文阅读在越来越多的教育教学中进行应用，与传统的单一文本内容教学、主体阅读教学有着很大差别，需要教师深入文本内部，关注文章表达内涵与核心观念，在不同文本间产生结构联系，让学生在多样的文章阅读中提高阅读能力，学习阅读方法，提高对不同文章的理解与感悟，提升阅读水平。

3.1整合文章内容，培养学生群文阅读意识

在阅读教学中，教师可以从语文教材中寻找适合群文阅读教学的内容，整合文章内容，选择适合的阅读文本，加强文章联系，让学生通过熟悉的课文内容进行群文阅读练习，掌握群文阅读技巧，提升阅读水平。教师在文章内容整合的过程中，要关注学生的实际学习情况，以更加适合的内容、目标和形式进行群文阅读教学，帮助构建丰富、多样、趣味化的语文阅读教学。例如，在学习杜甫的《蜀相》时，应先引导学生了解该七言律诗的写作背景，即公元年760年杜甫寓居成都游诸葛武侯祠时所作，全诗对诸葛亮献身于国家统一大业的一生做了高度评价，表达了诗人对诸葛亮的无限钦佩和惋惜，也间接体现了诗人杜甫忧国忧民和强烈的爱国主义情感。之后，可结合之前所学的《登高》一起学习。《登高》这首诗创作于“安史之乱”结束后的第四年，当时地方军阀乘机争夺地盘，国家仍旧处于混乱状态，杜甫身逢战乱，一直外在漂泊，创作此诗时作者55岁，漂泊有八年，学生可以通过阅读这首诗歌感受到国运的艰难以及作者身世的悲苦和壮志未酬之感，尤其是诗歌中的“艰难苦恨繁霜鬓”一句，更是表达了杜甫对个人命运、国家命运的关切和忧国忧民情怀。通过群文阅读，学生可以从这两首作品中感受到杜甫创作诗歌的语言精练、用字准确、形象生动等风格，也可以间接了解杜甫生平事跡并理解杜甫其他作品，从而找出诗歌的相似点，提升阅读效果，便不会对课文仅有浅薄见识、单一认知。

3.2丰富群文阅读情境，激发学生阅读兴趣

群文阅读的教学形式可以帮助学生建立更加丰富多样的阅读情境，帮助学生丰富知识学习，开阔学生视野。教师可以在群文阅读中借助情境导入，将更多文章进行串联，提高文章连接，调动学生阅读兴趣，建立阅读意识，提高阅读动力。一节好的阅读课，教师要创设问题情境，引导学生自主走进课堂，打开思维插上想象的翅膀，在思维的天空里展翅翱翔。因此，教师要以问题为切入口，不断地激发学生的联想，学生喜欢阅读了，自然而然就会主动增加阅读量。例如，在部编版高中语文教材中，学生可以学习到《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》，也可以学习到《县委书记的榜样——焦裕禄》，教师可以将这两篇文章联系起来进行对比阅读，引发学生思考。这两篇都是对为我国做出突出贡献的人物进行描写，那这两篇文章在描写中有相似的地方吗？又有什么不同的地方？从前辈的事迹中可以学到哪些精神？教师通过问题情境带学生进入文章阅读中，既可以提高学生的阅读兴趣，也能提高阅读教学效率。同时，学生带着问题进行比较阅读，在思考与交流中掌握更多阅读方法，积累阅读量。

3.3优化文本质量，提升阅读认知

在群文阅读中，教师可以通过深入课文内容，结合优秀经典文章内容，提高学生阅读内容的质量。语文教学对学生人文素养提升有着非常大的影响，教师要在日常语文教学中注重名著阅读的补充，让学生在名著阅读中体会中国传统文化内涵，提升自身人文素养。学生在学习课文词句理解和主题意思的同时，教师要补充课外名著阅读，提升学生阅读能力和语文鉴赏能力，开阔视野，提升自身综合素养。另外，高中语文教材中很多都是散文、议论文和记叙文，有很多作品节选。很多情况下，学生对一篇文章的学习，不清楚作者所处环境，不易理解作者想要表达的情感，对课本学习缺少深入。而通过群文阅读教学，教师可以增加学生对课文作者其他作品的阅读，提升学生对作者的了解，提高对文章的理解程度，提升学生的阅读分析能力。例如，在部编版高二上册语文第三单元的学习中，《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》都是世界名著的节选，教师可以为学生寻找文本的完整版，也可以为学生推荐该作者的相关名著，让学生阅读，激发学生对名著的阅读兴趣，还可以借机为学生推荐更多名著让学生阅读，以激发学生阅读兴趣，提升阅读内容的质量，提高学生的阅读认知。

3.4鼓励学生小组合作，开展群文阅读

群文阅读教学工作开展过程中，培养学生独立思考的能力，完善素质教育一直是非常重要的教学目标之一。很可惜的是，仍有一些教师没有办法围绕着文章中的细节化问题进行全面的引导和讨论。一方面，这样的教学太过浪费时间，教师教学经历有限，只能够在课堂上就重点问题展开探讨；另一方面，教师和学生之间的思维存在差异，有些学生认为是正确的话题，在教师看来可能存在问题。而有些教师认为比较复杂的问题，在学生看来可能也理解不到其中的复杂含义。需要明确的是，很多语文话题本身是没有特定的标准答案的，只要学生能够自圆其说，用符合逻辑且有条理的话语将内心的所思所想表达出来即可。在这种背景下，教师应当与时俱进，重视培养学生的综合素质，让学生积极进行自主讨论。小组合作开展群体阅读，或许是群文阅读的有效实施策略之一。

结语

在素质教育发展中，阅读教学的发展不仅要深化语言的积累，还需要促进学生个性能力健全发展。阅读作为语文课堂的主要组成部分，可以全面带领学生进行群文阅读，拓展学生的视野，丰富学生的知识储备，进而促进核心素养发展目标顺利完成。

参考文献

［1］闫志刚.核心素养导向下高中语文群文阅读教学模式的应用研究［J］.新课程，2022（4）：29.

［2］李娜.核心素养导向下高中语文群文阅读教学探析［J］.新课程，2021（41）：54.

［3］魏彦平.借助群文阅读策略培育四个核心能力——核心素养视域下的高中语文群文阅读教学策略［J］.甘肃教育研究，2021（5）：61-63.