多维度创设情景，培养学生的美术核心素养

多维度创设情景，培养学生的美术核心素养

王乐苗

广东省汕头市澄海坝头中学   广东  汕头   515821

摘要:创设教学情景，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。它对于课堂教学起着很重要的影响作用。以“情感”为桥梁，用老师的真情感染学生；以“美育”为切入口，创设生动活泼的教学情景；用“灵活教学方式”正面的激励学生；利用现代化教学手段，创设教学情境。教学情景的创设既是教学本身的需要，也是评价一堂课上得好坏的标准。而美术课堂教学更需要情境创设激发学生的求知欲，从而使学生更加积极主动地去探索参与到所学习的内容当中。创造出教学的动人情景与氛围，从而使课堂教学进入到较高的境界。

关键词:创设;教学情景；美术；

创设教学情景，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。它对于课堂教学起着很重要的影响作用。前苏联教育家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的，这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。”苏霍姆林斯基也指出: “学习愿望的源泉，就在孩子脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩、在于智力感受”。所谓课上得有趣，这就是说:学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识或感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。可见，教学情景的创设既是教学本身的需要，也是评价一堂课上得好坏的标准。创设教学情景，既要在课堂上创设生动活泼的教学气氛，还要在课外上创设有利于学生自主发展的学习情景。而美术课堂教学更需要情境创设激发学生的求知欲，从而使学生更加积极主动地去探索参与到所学习的内容当中。创造出教学的动人情景与氛围，从而使课堂教学进入到较高的境界。

一、以“情感”为桥梁，用老师的真情感染学生

情感是人们对客观事物的态度和体验，它发自内心，能引起和维持行动排除前进的障碍，对整个行动起调节作用。艺术是人类最深的历史长河，川流不息，它使人得以充实和完美，懂得珍惜艺术本身的价值。一个发展完美的人本身就是一件艺术品，但完美人格的塑造离不开艺术。不懂艺术的人，必将失去一种自由、快乐成长的生活体验，也必将失去一种表达情感与理性的创造空间。俗话说:“人非草木，敦能无情。”唐代诗人白居易说:“感人心者，莫先乎情。”人本不是无情物，师生俱是有情人。美术也是语言艺术的科学，具有中国汉语独特的情感与美感，课堂上老师善用“艺术语言”从美术作品的颜色线条、和谐对比，音乐的节奏韵律，文学的语法等来探讨“审美教学”；从作品“创造背景、内容美、构图美”方面交流情感体会；以情景交融来感染学生。陈旧、“填鸭式”的教学方式不仅单调乏味，令学生厌烦，而且还压抑学生对艺术美的情感需求，消磨学生学习美术的兴趣。学生不爱听，我们说得滔滔不绝有何用？美术课的任务不仅是单纯的传教知识，而且日益重视美术教育在人的发展中的积极作用，从而深刻的挖掘“艺术、人文、科技”中的真、善、美来熏陶学生，让学生在愉悦、轻松的氛围中自主地学习。

二、以“美育”为切入口，创设生动活泼的教学情景

（一）创设美术与音乐结合的教学情景

美术的许多内容都选自名作，具有极强的艺术魅力，但在一老师简单生硬的分析中，却黯然失色了。在美术教学中，可以将音乐与美术教学结合起来。通过一些视听上的感受，激发学生对这个作品的理解与感悟，通过音乐促成一些独有的心理感受，再结合音乐情景，在脑海里形成的画面是具有感情的。并且，这样的情境创设，在一定程度上也对学生起到了熏陶作用，带来了全新的心理感受，也可以激发学生的热情。如果本堂课需要学习的是山水描摹，可以选择一些高山流水的音乐，感受音乐的意境更好地体会山水之间的雾气缭绕，学生也可以根据音乐的意境进行自行想象，这样也开拓了学生的思维能力。同时，教师也可以运用一些语言方面的情境创设，语言描述是描述事物、传达感情的较好的表达方式。在这样的情景当中，学生可以通过教师一些语言表述、声音的语调，以及节奏的快慢感受教师描述的对象，并且在脑海里想象具体的对象。这样的教学方法，可以让学生更好地运用想象将所描绘的事物进行拼凑，激发了学生的想象力。如果需要描绘的是一座山，教师若只向学生传达这是一座山，学生可能在脑海的映像就是一座光秃秃的山。若运用语言情境创设的方法将这座山进行语言描绘，比如：“这是一座高耸的山峰，直插云霄，山顶雾气缭绕，山上的树木苍郁，清脆的鸟叫声在山间回荡。”运用这样的方法进行描述，不仅让学生对这座山有了具体的形象的认识，而且也增强了这座山的美感。教师还可以从画像情境、生活情境、实物情景等很多切入点，在初中美术课堂上进行实践。情境创设也可以进行一些户外写生，通过对人物的观察进行描摹，观察建筑物的构造进行绘画等。

（二）以核心素养为本，创设问题情境

美术课堂的生动特别需要渲染氛围、体验情景、沟通学生的心灵，使学生的情感产生共鸣，达到“言皆若于吾之口”、“意皆若出于吾之心”的境界。新课标指出、“营造宽松的学习氛围，引导学生进行观察、想象和表现等活动来鼓励学生独立思考、发现问题。并运用美术语言和多种媒材创造性地加以表达，解决问题。”孔子说，“学起于思，思源于疑。”初中美术课堂要用“好问题”培养学生的美术眼光和能力。正如首都师范大学美术学院尹少淳教授所说，“核心素养时代、课堂美术教学应该是什么样子的、我对这个问题的理解是，如若真的要培养与生成学生的核心素养，则要让孩子在学习过程中的思维和探究过程。”创设问题情境，引发学生自主质疑。提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。如在教学七年级《面与色》色彩知识时，创设如下问题情境。1.彩虹为什么那么漂亮呢？它有几种颜色？ 2.你能在色相环中找到彩虹的这几种颜色吗？3.同形不同色调的四季色彩图片，从色彩上有什么不同？学生经过质疑、释疑后、逐渐掌握色彩的三原色、三要素、对比色、 同类色等基本的色彩知识。通过引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的的方法学习美术。 因此。美术课堂要积极创设活动情境“发现问题-分析问题-解决问题”，让学生在活动中学习美术、激发学生进行美术创作的兴趣和热情。

三、用“灵活教学方式”正面的激励学生。

（一）充分利用表扬的方式激励学生。

兴趣是最好的老师。学生对学科产生了兴趣、才能最大限度的配合老师，才能最完美的教学目的。而表扬就是培养学生兴趣的很好的手段。学生在学习一门课程过程中、会伴随着灵感、创作、 自己的看法等等。而作为老师观察学生细微的变化、创造一个支持性的环境。不断增强学生二成功的愿望。不断用肯定的方式个支持性的环境。不断增强学生成功的愿望。不断用肯定的方式对学生进行赞美和引导、能很大程度的激发学生学习的积极性和创造性。例如在作业的展示上，在课堂的回答上等等，都不断的进行鼓励、这样的能创造很和谐的课堂氛围、也使学生增加了信心、达到很好的效果。

（二）正确把握引导学生偶发的灵感。

在教学过程中，往往会出现意外的事情发生。比如学生偶然的一次回答。比如学生偶然的一次外的事情发生。比如学生偶然一次经历，会给全班所用的学生一个惊艳。或者说是羡慕的行为。那么作为教师就要抓住这样的机会。把这种偶发的灵感加入到课堂教学中。比如、在讲手工课时候。有个同学回答问题是说到小时候的一次很漂亮的手工至今难忘、可惜已经不知道怎么做了，而其他部分同学有类似的经历。就此，我们就做了相关的研究最终制作出了那个漂亮的狐狸、成功的时候全班都很激动兴奋、这一种偶发的灵感有时会受到意想不和偶发的灵感有时会受到意想不到的效果。正确把握偶发的灵感会给整个教学注入灵性、同时学生的想法设计到课堂中、也会给学生主人翁的感觉，激发学生的兴趣爱好。使教学真正成为师生的互动，创建良好的课堂氛围。

四、利用现代化教学手段，创设教学情境。

美术是视觉艺术。充分利用现代化教学手段，应用多媒体辅助美术教学。要树立符合时代发展的现代艺术观，挖掘电教媒体的教育性能，利用其快捷、廉价、视听、交互、网络交流等性质，努力提升学生的审美素养，促进美术教育工作的顺利开展。现代的教学工具的发展也给美术教学多样化提供了可能性。如，我在讲《我国古代建筑艺术》时、先放了一些影响资料，形象的介绍了我们古代的建筑风格、用实际拍摄的镜头把北方大气雄浑的建筑和南方婉约委婉的建筑盛放在学生面前。大部分学生马上沉浸其中。再比如，我在讲中国画和西方画的差距的时候。不但让学生欣赏中西方不同的美术作品的照片。还配上相关的音乐。给中西方的美术附上不同的文化氛围、最后拿了国画和西画的两幅作品，让同学们欣赏现实作品的同时摸到不同的触感。又如教学《色彩的冷暖》一课时，笔者先展示大量的色彩绘画作品让学生欣赏，然后利用多媒体让同一造型的画面实时产生不同的色彩变化，让学生直观观看，并讨论冷暖色调及各自的特点。这节也受到了很一好的效果，学生好评。

总之、在美术学科核心素养的背景下，初中美术课堂情境的创设对美术教学有着不可忽视作用、而创设的手段也是多种多样。随着教学手段的不断丰富，教学实践的不断发展课堂情境的创设也会越来越丰富。在美术教学过程中，教师应该多运用各种手段、方式和方法来调动学生的学习情感，陶冶学生美的情操，发展学生的智能。创造出教学的动人情景与氛围，从而使教学进入到较高的境界。

参考文献：

[1]翟文茹.浅谈初中美术教学中的情境创设[J].商、 2013.21. 388-389.

[2]教育部.义务教育美术课程标准，201 1版、 [M].北京师范大学出版社，2012.01.