写好文，抒好情—谈新课标下提高初中语文写作教学质量的策略

写好文，抒好情—谈新课标下提高初中语文写作教学质量的策略

常洁

（江苏省常州市武进区湖塘实验中学 213000）

摘要：新课标育人背景环境下，教师进行初中语文写作教学，应以培养学生自主写作能力为核心目标，通过有效指导策略，使学生对写作产生兴趣，并主动参与写作，感受写作乐趣，促使其写作能力不断提高。以此，本文将就初中语文写作教学指导策略的实践教学应用展开分析与研究，以期取得更理想指导效果，助力教学发展，不断提高写作教学指导质量。

关键词：新课标；初中语文；写作教学

引言

语文新课程标准中明确指出，语文课堂教学应当帮助初中生掌握基础的听、说、读、写能力，培养学生的核心素养。写作能力作为听、说、读、写4种能力的压轴项，其对学生综合能力的要求较高，需要学生具备较为丰富的知识储备，并且能够将自身所掌握的知识和技能融会贯通，以文字的方式呈现出来。这意味着学生写作能力的培养难度较高。而现阶段的初中语文课堂写作教学模式太过单一，较难满足学生日益丰富的写作发展需求。因此，初中语文教师需要进行写作教学创新。

一、随堂微写模式的贯通化

随堂微写教学模式主要指的通过课堂教学中增设微写作环节。微写作不同正常整篇作文写作，而是根据参照物进行模仿、续写、扩写、仿写等活动，其篇幅较短。随堂微写的教学模式优势，在于短小精悍的特点和课堂教学紧密关系，短小精悍意味着写作后进生写作过程也将轻松化、容易化；与课堂教学紧密关系意味着写作过程针对性、及时性、知行合一化。所以教师在进行初中语文课堂教学中，要从不同的教学环节纳入微写作，这样将会提高语文课堂教学效益，达成训练学生写作意识、提高学生写作技法掌握的目的。例如，在教学《老王》一课的内容上，其课文的目的是引领学生体会老王的“苦”与“善”。课文中从“我”与老王直接地交往进行展开，在带领学生初步理解“老王是什么怎样的人”文章人物形象上，教师可以引领学生去想象，你认为的“很苦”的人是什么样，是否写段一段话，来找出自己记忆“苦”的那个人。通过阅读与写作教学的融合中，带领学生去延伸想象，引导学生结合文章的描述方法，进行自我想象和写作加工，这样不仅利于学生更好地创作，还将引发学生对社会的思考。

二、重视阅读，读写结合

阅读是写作的基石，若要练就一身笔下功夫，那么阅读的积累是必不可少的。因此，教师们在日常教授课程的过程中，务必要重视学生们的阅读能力和阅读水平，将课程中的阅读与写作结合起来，以便做到“读写结合”。就初中生而言，教师们除了鼓励学生们多多展开课外阅读外，还需要多加注重他们的课内阅读，争取将课内阅读与课外阅读结合起来，并通过写作的方式及时考查他们的阅读成果[1]。以《济南的冬天》为例，教师们在讲授这篇课文时，可以先让学生们自主阅读一遍，然后再帮助他们疏通生词与文义，最后教师们再逐段分析其中的艺术手法与思想感情等，在逐段分析的过程中，教师们可以将一些精彩的描述标记下来，让学生们进行模仿写作，比如说，倘若他们置身于济南的冬季，他们又该怎样去描述大雪。又或者说，如何在全文不提及“雪”字的情况下，去描述大雪纷飞的场景等等。这样一来，阅读和写作能够很好地结合起来，学生们在进行阅读的过程中，也能够很好地提升他们的写作能力。除此之外，教师们还可以给学生布置课后作业，让他们主动去寻找一些与“雪”相关的课外名著，并进行阅读，将名著中喜欢的段落与场景摘抄下来等等。这样一来，课内阅读与课外阅读便联系在了一起，毕竟学生们在课堂上的阅读量和阅读时间是十分有限的，只有鼓励他们多多进行课外阅读，才能真正地拓展他们的阅读积累量，从而为他们的写作功底打下坚实的基础。

三、变革作文命题方式，培养学生自主写作的能力

当前语文试卷中大都是命题作文，已经规定了写作的题目或者方向，导致学生不能自由发挥自己的想象力与写作创造力，所以初中语文教师应当顺应“民意”，变革原先死板的命题方式，具体而言，教师不要僵硬地规定作文的写作形式与题目，只要求一定的写作范围，这样不仅可以让学生有充足的思考空间，也有利于锻炼他们的独立创造能力，培养他们的想象力。再者，写作不是简简单单的拼接凑数，而是对生活的真实反映，是从无形变有形的过程，因此，教师应当发挥自己的引导作用，积极鼓励学生观察生活，留意生活，从生活细节入手寻求写作素材，寻求那一闪的灵感，以求做到“心中有墨，笔下有神”。例如，教师要求学生写一篇有关“家”的文章，题目不限，体裁不限，既可以从家的具体结构来描述，也可以从家的情感角度来解读，激励他们勇于发挥想象力与创造力，然后在下节课上课前逐一点评。由此可见，教师通过变革作文命题方式，积极引导学生从生活实际思考，有利于培养学生自主写作的能力。

四、指导互助批改，提高认知能力

在初中生写完一篇作文后，由于大脑比较疲劳或是思维定势等因素的影响，在一段时间内往往不乐于看自己的文章。一些初中生即便重新看也难以发现其中存在的问题。鉴于此，教师可以指导初中生之间互相帮助互改作文，打破他们的思维定势促使其及时发现自身的问题，提高他们阅读作文的积极性

[2]。此外，在互相批改过程中，初中生会发现更多其他同学的写作优势，促使其更多吸纳写作思路、语言等，其写作积累会持续增加，其写作水平也会更上一层楼。指导初中生之间互改作文，教师首先要让其明确评价作文的标准和具体要求，再让初中生四人一组，并在小组中推选出一名写作能力和水平较优秀、比较负责的初中生担任组长。当每名初中生按照写作要求完成写作后，再由小组长负责小组内同学互相传阅各自的作文。传毕，分别由作者朗读各自的习作，其他小组成员可以边听边提出自己的建议或意见，并展开探讨和修改。全部探讨、批改评价后，由小组长负责总评。最后，再将由教师审视小组评语是否合适，并做出“优、良”等评价，深入开展教学。以此，不仅会让初中生更多发现其他同学写作中的长处与不足，还会让其对自己的作文有深层的认知，有效提升他们的认知能力让其写出更优秀的作文。

结束语

综上所述，随着新课标的发布与实施，对初中语文教师也提出了更多的要求，要求初中语文教师在具体教学过程中不但应该重视对教材上的基础知识进行讲解，同时也应该重视积极开展语文写作教学，增强学生的写作能力以及写作素养。而要想顺利实现这个教学目标，那么教师首先就应该充分了解写作教学中存在的问题，结合实际情况合理地对其进行解决。

参考文献：

[1]高萍.新课标背景下初中语文写作教学方法[J].新课程教学(电子版),2021(15):31-32.

[2]郑晓.新课标背景下初中语文写作教学策略初探[J].智力,2021(22):79-80.