让识字也生趣

让识字也生趣

郭燕霞

广州市花都区新华街云山学校     510800

摘要：汉字是音形义的统一体，识字教学是低年级语文学习的一项重点内容，是开展阅读教学的基础，做好识字教学有助于学生自主读书，提高语文素养，培养他们主动识字的兴趣，自觉地、积极主动地去学习探究。字不离词，词不离句。通过听、说、读、写、用等多重方式让学生将生字学得扎实，丰富词汇量，拓展词语。结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识、用结合，由课内带动课外，掌握识字方法，写好字，变“要我学”为“我要学”，让枯燥无味的识字教学变成有趣的智力活动，开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。

关键词：识字；兴趣；方法；生活；阅读

识字教学是低年级语文学习的一项重点花都区内容，是开展阅读教学的基础，也是阅读教学的重要组成部分。做好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，乃至提高学生的语文素养有极其重要的意义，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。在注重识字的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣。如果学生对识字产生兴趣，那他就会自觉地、积极主动地去学习探究。如何才能激发学生识字的兴趣呢？我尝试以下几点做法。

一、结合音形义

汉字是音形义的统一体，要求学生读准字音，认清字形，了解字义。强调了在具体环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。对于低年级的学生，识字的矛盾在于字形，很容易造成不是多一笔，就是少一点的错误。我们可以通过将字形和具体事物联系起来，使字形本身形象化。或用口诀、顺口溜、儿歌等识字方法，激发他们的兴趣。如“灭”：火上加个盖子，火就灭了。‘尖’：拿着削好的铅笔解释上小下大。休：一个人靠在木头上休息。利用加一加、减一减、换一换的方法认识更多汉字。如学‘跳’引导他们举一反三，触类旁通‘挑、眺、桃、逃’掌握更多的汉字。又如学园地的“跑”，也牵涉到“泡、炮、袍、咆”等，运用这个规则去掌握大量的汉字。在识字教学中，必须重视方法的教学。学习一段时间后，字义就变成学习的主要矛盾，初学时，字音为主，渗透字义和字形。到学习课文了，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形。在字词的音形义上各有侧重点，不可以平均用力，我们要注意音、形、义、用法的整体把握。如“落”字，落叶，树叶从上面飘落下来，上下结构。“荡”字，荡秋千，一上一下的，也是上下结构，不能写成左右结构。这样，不断变换形式，调动他们多种感官，用自己最熟悉的方法识字，通过音、形、义联系，学生感兴趣，自然就易掌握，牢牢记住了字形。

二、结合听说读

对于低年级的识字教学这一重点来说，必须通过听、说、读、写、用等多重方式让学生将生字学得扎实。课堂是学生识字实践的主场地，借助阅读语境让学生学习生字。因为识字是阅读写作的基础，字词只有落实到课文中去，才能起表情达意的作用。识字教学的质量要通过听、说、读、写的训练来体现。识字、学词和阅读理解是相辅相成的，要从多方面入手，切实做到互相促进。为了丰富词汇量，进行词语的拓展。如学习“桂”指导学生进行字义的扩展，组一个地名：桂林。组一个水果名：桂圆。组一个花名：桂花。这样，学生对常用汉字的意义理解得比较全面，也积累了词语，发展了思维。可以采用联词法，让学生在已有经验和口语能力的基础上，尽可能掌握一字的多种用法。如学‘课’可组成课本、课堂、上课等，丰富了词汇，激发了学生的识字兴趣。听、说、读、写的训练有利于巩固识字和培养识字能力。

三、结合生活

广阔的生活是学生识字的课堂，识字教学结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识、用结合，引导学生形成把识字和生活结合起来的意识，处处都留意，时时都在意，由课内带动课外。很多同学都住在学校附近，我让他们到车站认认汉字，加深对汉字的巩固。刚好我们班接送等候区在车站后面，让学生每天去认一认，说说19路车沿途经过哪些地方？不认识的问问家长，同学们七嘴八舌地说出地名，我就把词陆陆续续写在黑板上，让学生再认识陌生的字。这样，抓住生活与识字的结合点进行教学，学生参与比较积极。

学生在生活环境中，识字的范围得到拓展，不再局限在课堂和教材，在家庭和社会生活中也可以学习识字。如：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告、小区及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。发作业本时，也让学生轮流发，从而认识同学的名字。让学生说说教室的物品，学生说什么我就写什么在黑板上，然后再让他们把黑板的词语分分类。通过归类，‘你说我指’的游戏，巧妙建立事物与文字之间的联系。星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。结合生活，让学生进行识字实践活动，来一个“啄木鸟行动”找找身边一些错别字和一些不规范的字，建立了识字、学词和说句子的联系，识字有兴趣，大大增加了识字量。

四、结合写字

  识字与写字直接决定着阅读和写作，学生对于生字的学习，需要从音形义多方面入手，达到认识、理解、会用、会写，在与阅读的有效整合中，做到先认后写、多认少写、活认精写。我们要努力和阅读教学相结合，将识字量有效分散，让学生运用多种方法灵活识字，有效保护学生对于生字的学习兴趣。例如，课题中出现的生字最先学，文本中的同类生字集中学，如后鼻音的、前鼻音的、相同部首的、相同结构的。较为复杂的生字重点学，需要做到精心指导、有效提升。而对于一些重点字，首先要指导学生“写对”，即把握汉字的基本笔画特征，找准其在田字格中的位置，认真书写。虽然我们只是指导书写了一两个重点字，但是渗透的意识、培养的方法却可以实现有效迁移，让学生写好每个字。分散难点，引导学生一步步前进，在写“对”的基础上引导学生写“好”，在写对和写好的基础上要求学生写“快”。只有熟练地写字，才能进行写话阅读作文。如果识字速度慢，识字量少，就会影响阅读兴趣和要求，对写话带来不良的影响。

  总之，识字和阅读紧密相联，当学生掌握识字方法，变“要我学”为“我要学”，乐于识字、善于识字后，我们要有意识的引导学生在阅读中识字，从严、从实、从点滴抓起，让枯燥无味的识字教学变成有趣的智力活动，大大激发识字兴趣，让识字因阅读而丰富，让阅读因识字而流畅，开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。

参考文献：

[1]王宗强. 让识字教学焕发生趣[J]. 江苏教育（小学教学版）,2013(11):30-31.

[2]袁可军. 小学语文识字教学[J]. 读与写（上，下旬）,2016,13(16):69.