幼儿自我认知发展特点及其相关影响因素

幼儿自我认知发展特点及其相关影响因素

雷有全，王冰，卢雨

陕西服装工程学院   712046

摘要：在幼儿教育中，自我概念是幼儿自我认知的基本环节，创造力是幼儿抽象思维的视觉表现，两者共同体现幼儿在动态成长过程中需要培养的个性和能力。为了实现这一教育目标，教学方法必须适应这个阶段幼儿的特殊性。戏剧作为一种学习方法，是通过演员在虚构场景和角色中的积极表现来探索和探索人与各种主题事件之间的关系，这种强烈的参与感与幼儿在当前阶段的思维特征非常吻合。

关键词：幼儿自我认知；发展特点；相关影响因素

引言

2~3岁的幼儿自我意识开始萌芽，以“自我为中心”，还未形成“你”“他”和物权概念，认为所有喜欢的东西都是自己的，所以会出现抢东西的现象。与此同时，他们的语言表达能力有限、交往技巧欠缺、自我控制能力差，当出现矛盾时，出于对自己“利益”的保护，肢体行动会先于语言。

一、解放空间，让儿童在互动中求智

在游戏中，幼儿往往会出现各种各样的身体形态，我们将这种兴趣引导到幼儿的户外运动游戏中，选择游戏的年龄特征，通过创建游戏场景，引导幼儿更快地参与活动，激发和培养幼儿对户外活动的兴趣，让幼儿在有趣的情况下大胆尝试，一方面可以让幼儿发挥更多的创造力，提高身体协调性和运动灵活性，另一方面可以刺激幼儿的游戏快感。户外运动的发展让幼儿自然而然地适应和热爱幼儿园的生活。随着孩子们对幼儿园环境中的人、事、物越来越熟悉，他们的归属感和安全感产生了，情绪和态度如此稳定，所以我们慢慢地将户外游戏与室内游戏结合起来。

二、要帮助幼儿建立积极的自我意识

当幼儿与其他同伴交往时出现攻击性行为，教师首先应保持温柔而坚定的态度并告诉幼儿，这是一种不好且不受欢迎的沟通方式。然后用简单明确的语言唤起幼儿的同情心。比如遇到幼儿抢别人玩具，教师可以说“你抢别人的玩具，别人很不开心”，而不是责备幼儿“好孩子不会抢别人玩具”。随之，可示范一些同伴间友好交往的做法，如想玩对方玩具时可对同伴说：“我也喜欢这个玩具，可以让我玩一会儿吗？”最后，要满足幼儿对爱和尊重的需要。教师要把幼儿视为与自己平等的个体，与他们进行真诚的情感交流，理解他们的情绪情感。当幼儿用直接的肢体语言表达情绪或想法时，教师可以安抚着幼儿说：“你其实不是故意要打他，只是想玩这个玩具，对吗？”当教师能够将幼儿的真实意图表达出来时，幼儿就会认为教师是理解他的。当幼儿爱和尊重的需要被满足，其亲社会行为的发生和自我意识的建立会更加积极。

三、调动幼儿多种感官的参与

剧场的元素非常丰富，可以调动幼儿多种感官的参与，更好地培养幼儿的自我认识和创造力。噪音，如音乐。为了构建场景，营造氛围，音乐基本上要经历剧场的整个过程，包括速度、速度、音调、音域的大小、音乐风格本身的类型，不仅要为戏剧量身定制，为剧院服务，还要在不知不觉中调动幼儿的听觉能力，使他们能够更好地发挥自己的作用，什么样的音乐才是创造性的。第二，光元素。在戏剧表演中，照明对营造氛围有着非常显著的影响，如明亮的灯光和暗淡的灯光会给幼儿带来不同的视觉效果，教师可以让孩子以视觉为输入，激发他们的表现力，当照明与音乐结合时，效果会更加显著。第三，工具元素。道具是创造舞台图像的工具，模拟故事的氛围，同时激发幼儿的创造力。例如，在《森林音乐会》的戏剧表演中，虽然帽子是人物服饰的一部分，但一些幼儿巧妙地用它来演绎角色。或者有意识地戴帽子以创造喜剧效果，或者在说话时有意识地用手指旋转帽子以创造“玩世不恭”的角色。

四、让家长积极“参与其中

父母是孩子人生道路上的第一任导师，从家庭走向社会，父母的引领是幼儿通往社会的桥梁。亲密的亲子关系能够帮助幼儿在有爱的环境中获得足够的安全感和信任感，有信心解决与人交往时遇到的冲突，愿意与人和善交往。案例中的小女孩在托班常常出现攻击性行为，除了在园多加关注、引导外，教师也应积极和家长沟通，引导其审视并反思自身，比如：有没有认识到孩子这一不良行为的负面影响；是否给孩子以充分的陪伴和耐心；自己日常的教育方式是否适宜，遇到问题时情绪是否稳定，有没有给孩子做错误示范；等等。让家长认识到自己存在的问题、愿意并配合自己的教育工作，是教师需要重视并努力促成的事情。

五、发展未来眼光，建构内外协调的生态

在幼儿的入学准备教育中，幼儿规则意识的培育是一项系统工程，它要求幼儿、幼儿园、家庭与社区有机结合，紧密协调，构建内外协调的入学准备生态。入学准备是儿童与环境和文化经验之间相互作用的产物，随着神经生理的成熟，幼儿自我调节能力不断发展，逐渐建构起对规则的认知，利用情绪调节不断激发遵守规则的情感意志，进而学会调节行为，遵循指示，逐步准备好在一个结构化的学习环境中取得成功。从外部来看，有准备的幼儿园，意味着小幼双方在课程设置、教学方式、教育期望等方面保持双向的连续性，开发互补的课程和方式来共享资源，促进不同环境中教师对儿童规则意识发展的期望和方法的共同理解。家庭应为儿童提供一个丰富互动、安全稳定的养育环境，对儿童的规则意识的发展建立合理期望，与教师、社区形成密切合作。

结束语

幼儿的自我保护意识嵌入到日常游戏活动中，在游戏前、游戏中、游戏后对幼儿进行合理的指导，使他们认识到不同场景中自我保护的要点，增强自我保护意识，并能够将游戏活动中学到的技能运用到生活实践中。同时，教师应积极与家长合作，加强教育效果，确保幼儿身心发展。

参考文献

[1]钱正丽.引导幼儿在游戏中学会自我认知[J].小学科学(教师版),2020.

[2]徐敏,杨丽珠.教师期望对幼儿自我认知积极偏向的影响:师生关系的中介效应[C]2018.

[3]徐敏.4-6岁幼儿自我认知积极偏向发展特点及其相关影响因素[D].辽宁师范大学,2018.

基金：本文受陕西服装工程学院大学生创新创业训练计划项目资助(省级)“‘我长大了’幼儿自我认知发展研学活动”(S202013125034);