思维可视化在中职汽修专业课教学中的应用

思维可视化在中职汽修专业课教学中的应用

王秀梅

南京新港中等专业学校（尧化校区）      

摘要：可视化的思维工具包括思维导图、视听媒体、行动导向法等。在中职汽修专业的课堂教学中，通过可视化的思维工具进行教学，让抽象的教学知识变得具体形象、生动直观，让“不可见的思维”变得可视化。

关键词：思维可视化 中职 汽修专业课

一、思维可视化的概念

可视化来源于英文单词visualization，其原指“直观地展现”，也可译为形象化。关于可视化的定义，不同的学者各持己见。Krutetskii将其定义为新建发展思维的图像，包括图片、插图以及图标等，使抽象的概念或想法的具体化。

我国学者刘濯源将思维可视化定义为运用一系列图示技术把本来不可视的思维路径、思考方法、结构、策略呈现出来，使其清晰可见的过程。思维可视化能够显示思维过程，方便理解新知，建构知识体系，有机整合体系，并且优化学习资源，让学生各取所需。根据思维活动的不同，可采用不同的可视化工具。

二、问题的提出

可视化工具的应用在中小学普通教育的教学中越来越广泛，无论是初中还是高中，都取得了较为令人满意的应用效果。但是，知识可视化在职业教育领域的应用并不多，尤其是中职院校专业课的教学应用更为少见。知识可视化在中等职业学校教学中的应用，把抽象的陈述性知识用图示的形式表征，以帮助学生快速理解所学的信息与知识，形成较为科学的知识体系，更好地促进有效学习。

中职汽修专业专业课的可视化教学设计，对教师而言，不仅能够为教学带来新元素，还可以帮助教师更新教育理念。对学生而言，该教学过程将隐性知识的显性化，辅助知识重构，有利于知识迀移，同时促进学生的空间思维能力的发展。

三、思维可视化在中职汽修专业课教学中的实践应用

（一）思维导图——让教学更直观

思维导图不仅是一种学习策略、学习方法，更是一种学习思想、学习理念。研究表明，人的大脑的思维过程与思维导图有着高度的匹配性。教学中的思维导图，分为静态的思维导图和动态的思维导图。静态的思维导图诸如树状图、环状图、线状图等；动态的思维导图诸如中心发散式的思维导图、线性递进思维导图等。

在汽修专业课《汽车电气设备的构造与维修》的教学中，教师可以通过静态的思维导图把教学的各个章节呈现出来，让知识有序化、结构化、系统化。也可以通过动态的思维导图让学生把维修的过程可视化，把看不见的知识可视化。

如我们在学习前照灯检修的思路时，通过观察现象：汽车的前照灯一侧亮一侧不亮。同学们根据我们学过的基础知识进行故障原因分析，在分析中同学们通过画下面的思维导图，把前照灯可能存在的故障都列出来：熔断器、继电器是否损坏；开关是否损坏；灯泡是否损坏；线路是否损坏等；并对故障进行检查和排除，从而排除故障。通过思维导图，让知识纲举目张，让学生的思维更加清晰，更具方向性、针对性、 实效性。

（二）视听思维——使教学更具体

上个世纪50年代，美国心理学家鲁道夫阿恩海姆最早提出了视觉思维的理论，他认为视觉与思维具有高度统一性，视觉不仅仅是对客观世界的反映，更重要的是，视觉具有主动性，它可以主动的概括客观世界，而思维才是视觉的本质。“在视觉思维中，个体在观察一个物体时，不仅会感受到物体的客观存在，还会观察的同时进行主动加工”。

在汽修专业课《汽车电气设备的构造与维修》的教学中，灵活地应用视听资源，可以更加形象直观的呈现客观事实，便于学生理解和记忆。如在讲解起动机的工作原理时，枯燥的知识让学生很难理解：起动机的工作原理是当点火开关闭合时，使得两个线圈绕组通电，由于吸拉线圈的电阻较小，通过电流就较大，这个线圈是与电动机电路串联的，在电流的作用下电动机会缓慢旋转，以方便小齿轮和飞轮接合。起动机可以将蓄电池的电能转化为机械能，驱动发动机飞轮旋转实现发动机的起动，发动机在以自身动力运转之前，必须借助外力旋转。发动机借助外力由静止状态过渡到能自行运转的过程，称为发动机的启动。

这个时候，如果教师在讲课时播放汽车起动机的视频材料，不仅对课本上的知识起到解释说明的作用，更加能直观感受到小齿轮和飞轮先是在拨叉的作用下接合在一起，而后通电带动飞轮旋转的这一过程。所以，在教学环境及教学器材允许的情况下，视频可以说是在讲解汽车原理时的首选工具。

（三）行动导向法教学——使教学身临其境

笔者在《汽车电气设备构造与维修》的教学过程中，引入“行动导向”的教学模式，这种教学模式由一系列的以学生为主体的教学方法构成，如项目教学法、案例教学法、角色扮演法等。行动导向教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地探索和尝试。行动导向教学创造了使学生充分发挥潜能的工作环境，其学习成果主要是提高学生的职业素养。如在上《起动机概述》这一节课中，本节课的学习任务是要学生能讲述出起动系的作用并能辨析起动机的不同型号，在这里我在网上查找资料一段动画正好是起动机如何工作的，通过播放视频让学生能直观的看出工作过程，并让学生自己总结出起动系的作用及工作过程式，通过这种的方式来锻炼学生的语言表达能力，而这正是我们中职学生所缺乏的职业素养之一。另外在学习过程中通过小组合作学习的方式，来培养学生的团队协作能力。

通过外在的行动导向及适当的可视化工具，学生在环境中进行积极的内化、运用。在内化的过程中，伴随着学生的思维活动，形成一种具体化的认知。这种认知较之纯粹的看、听，其效果是不言而喻的。

思维能力是学科核心素养的重要组成部分。引入思维可视化后，教学的焦点从知识层深入到思维层，以追问来引导思维，用“图示”来表达思维，思维路径随着问题的展开一步步地呈现出来，在学习知识的同时进行思维共振、思想争鸣，课程思维含量大大增加，师生的思维能力在师生互动及生生互动中持续地、系统地得到锻炼与发展。

参考文献：

[1] 赵国庆,黄荣怀,陆志坚.知识可视化的理论与方法[J].开放教育研究,2005,(01):48-51.

[2] 游巧旋.可视化技术在中职英语阅读教学中的应用[J].教育信息技术,2021,(01):68-69.

[2] 庄严.思维可视化的活动设计[J].科学课（小学版）,2004,(12):33-34.

姓名：王秀梅   学校：南京新港中等专业学校（尧化校区）    邮编号码：210046    （1977.03）      性别：女     民族：汉    籍贯：吉林省长岭县   职称：中学一级，学历：大学本科，研究方向：中职汽修专业课教学   课题：江苏省南京市栖霞区区十四五规划课题《思维可视化在中职专业课教学中的实践研究》  QXGH/21/067