赋五育之真  书生长之韵

赋五育之真  书生长之韵

赵小进

江苏省泰兴师范附属小学教育集团东阳校区

【摘要】东阳校区的校园文化建设根植于教育集团“蕴萃文化”的理念，以“书韵东阳”为愿景，在全体师生认知和认同中催生文化意蕴的共鸣共振。“书韵”是一种内以气质的存在，“书”为“韵”之基，“韵”为“书”之境。通过“全阅读”推进、“小书包”建设、“艺术美”打造、“蕴萃+”评价等多元举措，保“五育并举”的教育理念在学校落地生根，促进全体师生蕴染一身“书卷气韵”，自觉向上生长。

【关键词】蕴萃文化  书韵东阳  全阅读  小书包  艺术范   蕴萃+

基于教育集团“蕴萃文化”理念，以“书韵东阳”为校园文化建设的愿景，在全体师生认知和认同中催生校园文化的意蕴共鸣和言行共振。

“书韵东阳”是东阳校区校园文化建设愿景。“书”取“书写与阅读”之意。旨在通过中国传统的文化中书法教育的引领，让每一位孩子能通过写字养成静心凝神的学习品格认真专注的学习习惯，借助阅读丰富每一个孩子的文化底色，培养每一个孩子的灵动气质。“韵”取“和谐”、“高雅”、“动听的声音、应和”之意。在一个静谧安全、优雅宽容的富有艺术雅韵的环境里，全体师生常听朗朗书声，多见生长拔节，亲历思想碰撞，自觉携手共进。“书韵”是一种内以气质的存在，“书”为“韵”之基，“韵”为“书”之境。意在通过“全阅读”推进、“小书包”建设、“艺术美”打造、“蕴萃+”评价等举措，让每一个孩子蕴染一身“书卷气韵”，如东方之初生朝阳，善良热情、健康豁达、蓬勃向上。

一、实施“全阅读”求素养之真，塑造校区师生书香形象。

养成良好的阅读习惯、提升阅读素养，是对教师职业的基本要求，也是教师修身立德、身正立行、学高立言的前提；也是学校发展的愿望，更是学生生长的自然需求。我们期望通过阅读工作的推进、落实，增添全体师生“书卷气韵”，固实“书韵东阳”的根基。

PISA定义的“阅读素养”，指的是“以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思的能力”。 这个阅读素养体现了三层含义：一是阅读目的不仅是“体验美感，增长知识，发挥潜能”，而且还要“实现个人目标，并参与社会”；二是阅读不仅是对阅读材料的“理解、运用和反思”，同时更要“评价”并参与到阅读活动中，不仅要客观地再现作者直接表达的意思，同时还要对文本的内容和表达进行思考，并运用所得信息解决问题，强调读者对文本的自主评价，甚至批判； 三是阅读材料不局限于传统的纸质文本，而是涵盖一切可读、可视、可听的文本。现代阅读素养不同于以往从语言学和心理学等角度的界定，而是更多地从社会功能角度出发，考虑孩子们在接受学校教育之后，其阅读素养是否足以应对未来社会发展的需要。

校区提出“全阅读”的概念包含三个方面：一是全员阅读。全体师生都要养成阅读的习惯。二是全科阅读。学校开设的国家课程、地方课程和校本课程都纳入到阅读体系，都要进行阅读指导。三是全程阅读。课堂内外、校园内外处处可阅读，处处见阅读。以此达到“全时空、全场景、全介质、全员、全体验”的全息阅读目标。

（一）以东阳书院的建设为焦点，营造阅读环境的适宜性

建设中的东阳书院，以创设静谧安全的氛围、丰富优质的阅读资源、提供科学的阅读指导为建设目标，让全体师生读书有去处，阅读有选择，方法有指导。全体师生不仅可以在上学期间，按学校整体规划合理安排时间前往阅读。在双休日，全校学生可凭东阳校区学生胸卡自由进出东阳书院阅读。位于教学楼每层的东边走廊，将建造具有年级特点的图书漂流空间，便于学生在课余时间自由选择阅读。在全体师生共同阅读的基础上，学校将发挥校区报告厅的教育功能，“东阳师说”、“蕴萃讲堂”等活动都可以成为师生进阅读交流的平台。多措并举，促进全员阅读目标的实现。

（二）以推进全科阅读为基点，确保阅读时间的连续性

研究表明：碎片化的阅读时间，降低了阅读的质量和阅读的兴趣，保证学生阅读时间的连续性，是提升阅读质量的前提。全科阅读的推进，一个方面让阅读时间得到保证，学校开设的课程都纳入到阅读体系中，阅读的重要阵地是课堂，所有的课程都承载阅读的内容，所有的教师都承担着指导阅读的责任。另一方面，学校推行了“蕴萃小书包”活动，开展这一活动的根本目的在于要求全体教师高效地利用在校时间，完成学习任务。阅读成为家庭作业中一个重要的组成部分，从阅读内容、方法等方面按不同年级提出具体要求。

（三）以完善评价机制为契点，弱化检测方式的功利性

如果阅读完全指向于检测，小学生的阅读兴趣会被为这一功利性目标所浇灭，这也不是阅读成长人的初衷。阅读评价机制应具有激发阅读兴趣、交流阅读感悟、支持多元表达、发展阅读能力等的功能。学校全力打造的“蕴萃读书节”活动，提供以阅读展示、交流的舞台，阅读以讲述、表演、绘画等多质态形式呈现。

（四）以阅读现状调研为原点，增强阅读指导的科学性

我们正处于一个阅读资源泛滥的时代，可阅读的东西太多，选择太多就是没了选择，结果经典被淹没，“伪阅读”正掩饰了阅读的质量。我们关注到，孩子的时间是有限的，因此，阅读内容和阅读方式的选择很重要。我们关注到，在学生的非连续文本（指图文表混合的文本）阅读能力有待提升。我们关注到，学生对于文学类图书的阅读量多，科普、历史、地理等种类的书籍阅读量少。所以，指导学生如何选择阅读书目，如何进行深度阅读，如何把阅读转化为自己的能力等现实问题亟需我们思考解决。这些问题也正是全体师生共同面对并在实践中进行探究的。

二、推行“小书包”崇减负之善，研究高质发展有效策略。

“减负增效提质”意味着“减学生之负，减家长之负；增教育之效，提学习之质”。东阳校区思考着“双减”的校区表达，“给书包瘦身”是学校推行“蕴萃小书包”之举的真实思考 。“小书包大世界”是“小”与“大”、“少”与“多”、“减”与“增”的辩证统一。着力于引导全体师生参与、看见由量变到质变的过程。从这一富有教育价值意蕴的标志入手，把形式与内容统一起来。

2021年秋学期，学校从一二年级开始实施“蕴萃小书包”计划，稳步推进，讲求实效。在校委会、班委会和一二年级全体班主任的努力下，每个孩子都拥有了一个“蕴萃小书包”，小书包中有一个水壶、一本课外书、一块乒乓球拍子、一个毽子、一根跳绳、一本习字本、一张评价卡片。我们更多地是让孩子们的小书包里装进运动、阅读，装进五彩的童年。2022年春学期，学校在三到六年级全面实现“蕴萃小书包”制度，统筹思考师生在校时间的高效率工作与学习，目标指向于实现“五育并举彩绘东阳”学校高质量发展的愿景。

“蕴萃小书包”活动的实施有三个重要目的。

一方面是倒逼全体老师从根源上研究课堂教学高效进行的改革措施，以“30+10”的课堂时间管理模式实现“精讲精练，当堂训练”的要求；研究作业的布置、批改、评讲的方式方法，探索把“分层作业”“容错化错”作为作业设计理念的可行路径；常态化训练学生的阅读习惯、书写习惯等常规习惯；以校本研修活动常态化开展为抓手，在“集体备课”活动中，备出学科教学的特质与学生学习特点融合的协同学习流程，在“双周一研”中研出教与学高质同行的协同学习策略，在“议课沙龙”中议出协同学习策略的学科表达。

另一方面是为了切实减轻学生课业负担，努力实现“三个还给”（把时间还给学生、把健康还给学生、把能力还给学生），从小培养学生良好的生活、学习习惯，为学生终生发展打下坚实的基础。

第三，提倡学生坚持体育锻炼。东阳校区以“培育体育艺术特色，打造校园文化品牌”为主题，提出了“人人有球拍个个爱打球”口号。全校学生每人一块球拍，课间可以开展颠球、练习空拍动作等活动，在社团活动、体育课和体育活动课时间，学生进入体育馆内乒乓球馆进行实际练习。大课间活动课时间，全体学生在操场跳一段乒乓快乐操。2021年秋，学校通过泰州市“一校一品一特色”足球体育特色项目评选。以此为契机，学校将组织年级足球队，利用社团、大课间活动进行普及训练，在合适的时机组织年级足球的联赛。

“蕴萃小书包”里装着“五个一”的“家庭作业”。用卡片评价的方式，促进学生阅读、运动、写字等兴趣的培养，让学生能在温馨、快乐、有意义的家庭活动中体验成长的快乐。

1.读书一会儿。要求学生每天在家至少阅读半小时以上，同时建议家长抽空陪伴学生阅读（或带学生进图书馆或书店），营造家庭书香氛围。

2.练字一会儿。“人生聪明写字始”，对学生来说，写一笔工整规范的汉字是终生学习与发展的一项必备技能，从小培养好学生书写规范的习惯，对学生的成长以及未来都有着重要的作用。因此我们要求学生每天练一会儿字，提高学生的书写质量，陶冶学生的情操，养成专注的学习品质。

3.锻炼一会儿。体育锻炼对于儿童来说至关重要，锻炼有助于保持身体和心理健康，有助于提升学生的自信心，保持良好的心理情感状态。学校要求学生每天进行一项健身项目，可以是跳绳、踢毽子，有条件的家庭可以带学生到运动场馆游游泳，打打球等，也可以到公园等户外场所骑骑车，散散步。

4.劳动一会儿。劳动，作为一种多功能的教育手段，是促进学生全面发展，培养创造性能力的必要条件。学校建议家长指导学生每天完成一项家务劳动，如扫地、擦地板、洗碗、学习烹饪、收拾房间、做公益活动等。

5.聊天一会儿。学生在成长的过程中，需要心理的相伴，需要温暖的倾诉。学校建议父母创造轻松愉快的聊天环境，从学生在想什么、关心什么入手，和学生每天有一会儿温暖的聊天沟通。

东阳校区以“蕴萃小书包”制度推进为抓手，师生同发力，彩绘东阳名片。高品质地打造课堂教学新样态，以量变促质变，真实地进行有效作业管理，自觉践行“尊重、信任、期待”的蕴萃文化核心理念，促进学生全面健康发展，促进学校高质量发展。

三、打造“艺术范”尚人性之美，彩绘儿童生长快乐空间。

学校美育强调的是个人的独特性和创造性。美育的过程潜移默化、润物无声，慢慢地塑造着人的个性，如清风拂过人的心田，使人性得到升华。王国维将美育作为使人成为完全之人物的重要组成部分，这种全面育人的美育观与促进人的全面发展的教育观高度吻合。美育蕴含人格教育的内涵，意味着有不同于其他教育的独特性，即美育兼具人的全面教育的手段与目标。“兴于诗，立于礼，成于乐。”这是艺术审美具有重要教育价值的原因之所在，体现了审美体验与生命成长的一致性。

学校建成的“蕴善楼”是一幢艺术楼，美术教室、音乐教室、舞蹈教室、计算机教室、科学实验室等功能室硬件设施齐全。校区文化建设的触角将延伸到艺术楼每一个艺术教室，力求将课程、教师、学生、环境协同起来，营造艺术教育氛围，在潜移默化中感知艺术气韵，在耳濡目染中形成艺术气质。这给学校开展艺术教育，打造“艺术范”特色的校园文化提供了保证。

学校美育以音乐、美术、书法等艺术教学课程为主要载体，打造“艺术范”特色活动，阵地在美术、音乐、书法等艺术课程的课堂教学和学科整合教育教学活动之中。课堂教学中不仅有学科知识的学习，通过学生自己的活动创造美的作品，还要引领学生欣赏美、体验美、评价美。“艺术教育三年发展规划”统筹考虑一到六年级学生在艺术能力发展的连续性和持续性，整体挖掘、梳理音乐、美术、体育等课程中的“美育”因素，体现校区美育的一贯性和指导性。

面向全体学生的社团活动，保证了每一位学生根据自己的特点都有项目可选，都有教室可去。“书法”、“篆刻”、“素描”、“合唱”、“舞蹈”、“架子鼓”等学校社团为学生的艺术特长的发展提供了条件。校区将开展好每年一度的“蕴萃大舞台”展示活动，努力将“蕴萃大舞台”建设为全体学生展示“艺术范”的舞台，全体学生表达艺术体验和感情的舞台。

“艺术范”的快乐成长空间， 全体师生是主角。每一位师生的心中和手里都有一支“能动之笔”，自觉行走于校区的教育教学的每一个角落，笔之驻留处皆为真情表达，笔之驻留处彰显人性之美。

四、构建“蕴萃＋”评价体系，铺设向上生长多元路径。

经过十多的探索与总结，以“蕴萃花儿开朵朵放光彩”为教育理想的“蓓佳之星”学生素养评价体系，衍生出以“图书漂流”活动的开展进行“诚信教育”的评价体系，衍生出以学习习惯与态度、学习能力与品质为主要评价特征的“免试生”评价体系等。

“星级蓓佳之星”的评选由学生自主申报，申报项目来自于学生任何一特长。三星级“蓓佳之星”的评选由班级评选产生。所有候选人先要围绕创争项目进行简单汇报，呈现成长资料，或进行现场展示。四星级“蓓佳之星”的评选由学校成立评审组评选产生。学校根据申报项目，分类别成立评审组，对所有候选人进行公开评选。五星级“蓓佳之星”的评选由学校中层以上干部及相关专业老师组成终审小组评选产生。所有候选人根据项目特点进行各种形式的才艺展示，终审组也可根据项目特点，临时安排展示内容。“蕴萃蓓佳之星”的评价将结合平时学校进行“东阳少年之星”之“周星”、“月星”的评选进行，引领学生在“德、智、体、美、劳”五育中的自主成长。评价体系的阶梯式特征，引领着学生自主描绘向上生长的多元路径。

“诚信教育”的评价体系以“图书漂流”活动为载体，诚信借阅、诚信归还是这一评价体系的要素。漂流空间的图书来自于全体师生每学期初开展的捐赠活动。自主选择借阅，让学生随手有书可读，有处有读。“回漂率”的统计是班级诚信评价的重要指标，让全体学生能在活动体验到好书共享，好书共读，爱护图书，人人有责。

勤奋刻苦、积极向上是学生应有的学习品质，拥有优秀学习能力和品质的学生应在学习共同体中发挥积极作用，以自身的学习态度感染周边的同学，促进全体学生的协同发展。“免试生”评价体系的作用不仅在激励个体的发展，更重要地通过自主申报、定期考核、期末评定这一延迟评价方式，由点及面地辐射到全体学生。

基于相信每一位师生都能生长的理念，“蕴萃+”评价体系中，对全体教师的评价是不可或缺的。

“东阳教育之星”的评选将是东阳校区积推进教师队伍高质量发展的重要手段之一。学校通过师德表现、儿童教育、教学教研等常规工作的评比、检查，每月评选一次“蕴萃教育东阳之星”，以“颁奖词”来描述评选出教师的获奖理由，在全体教师中树典型、立标杆。

“东阳少年之星”、“东阳教育之星”评选过程的公开，评选结果的展示和宣传，是为了全体师生的发展铺设一条向上生长的多元路径。我们拒绝千人一面、千篇一律的教育，我们鼓励在学校文化引领下的自由生长和个性表达，激发起全体师生生长自觉中校区文化建设的要旨。

以“蕴萃文化”引领的校区校园文化的发展之路，将是一个快乐且满载艰难的历程。有理由相信，未来一定如我们的初心所示：“书韵东阳”将会成为校区一张亮丽的名片。