《农药学基础》四新专业课程改造与实践

 《农药学基础》四新专业课程改造与实践

康占海1, ,董素芬2  ,王羽3 ,李星1 ,王树桐1 ,张金林1

1河北农业大学植物保护学院，2河北农业大学信息科学与技术学院，3河北农业大学食品科技学院 河北 保定 071001

摘要：《农药学基础》课程教学是实现农药学知识传承的重要途径，对我国农药行业的发展和专业人才的培养具有重要的推动作用。该课程不仅为学生提供了专业的知识疏导，其教学效果还直接影响到学生的就业情况。通过对本课程的四新改造，将使《农药学基础》课程成为全面现代化、适应现代农业及生命科学相关人才培养需要的、具有立体化教材体系、相应的结构合理年富力强的教师队伍、实验条件齐备、在国内具有较大影响力的精品课程。

关键词：四新改造；教学质量；教学改革

引言

《农药学基础》是植物保护专业一门主要课程，主要讲授农药发展历史、国内外开发与应用现状和发展趋势；主要农药制剂加工和使用技术；杀虫剂、杀菌剂、除草剂、植物生长调节剂和杀鼠剂作用机理、主要品种理化性质、毒性、生物活性和使用技术等；有害生物抗药性产生机理及治理策略，农药及环境安全等内容，为科学使用农药奠定基础。通过课程学习，使学生了解国内外农药发展概况、农药作用及滥用农药对生态环境等方面影响；掌握主要农药物理化学特性、作用机制、加工配制和合理使用基本知识，并受到进行科学研究和解决生产实际问题基本训练。培养学生能够根据农业生产需要制定有害生物绿色防控全程解决方案，指导种植者科学合理使用农药，高效、安全、经济地防治农作物有害生物。

通过该专业课程系统的四新改造，使学生熟练掌握农药学的基础理论知识和基本技能；通过案例教学，提高学生利用基本理论知识科学使用农药防治病虫草害解决生产实际问题的综合能力，做到举一反三[1]；通过教学科研相结合的教学形式，提升学生发现问题和解决问题的能力，激发学生的学习潜能和创新思维与创新能力[2]。每年约有50-90人选修，学生深知该课程的重要性，但该课程对初学者而言难度较大，约有35%的学生虽然认真学习了，但成绩与期望值有一定的差距。因此，应该从教学方法、教学组织和考试形式上对课程进行改革和创新，建设探索新的教学模式[3]。

本课程经过四新改造，将使《农药学基础》课程成为全面现代化、适应现代农业及生命科学相关人才培养需要的、具有立体化教材体系、相应的结构合理年富力强的教师队伍、实验条件齐备、在国内具有较大影响力的精品课程。

1 课程内容与资源改造创新

（1）创新理念及思路。以立德树人为根本，以学生为中心，将教师定位在教学优质资源的提供者，痛点问题的解答者，教学过程的指导者，健全人格的培养者，将课程思政元素和创新元素有机融入到每一节的教学，育人于润物细无声中；将学生定位在线上线下资源的学习者，痛点问题的发现者，教学过程的主导者，健全人格的受益者。用“翻转式” “研讨式”等教学方式替代 “满堂灌” “一人言”式课堂，增加课堂上的师生互动和学生对老师的质疑，形成课内与课外共进、师生时时交互的教学新模式。以培养学生创新、实践能力为突破口，打破传统考试模式，以“侧重学习过程评价，强化实践能力评价，淡化期末试卷考核”为指导，构建了全面提升动植物检疫专业“双创”人才培养质量的考试体系。

（2）规范线上教学文件。教学大纲、教学规范、教案、授课计划、习题库、试题库、试卷分析、教学日历等线上资源规范完整，做到细致完善。其中出台的试题库，连续用题库进行期末的闭卷考试，力求突出重点，广覆盖面，具有一定的难度，题量适中以及题型多样化的目标[4]。

2 实践教学改革创新

为适应农事季节加强实践教学，定期组织高年级学生深入农村、基地进行实习。变被动学习为主动学习，激发学生学习积极性。让学生在实践中巩固课堂知识。调整组建 “农药学”教研室，加强实验教学环节。为调动教师积极性，年终举办以教研室为单位的教学展览。

3 创新考核形式

为提高学生学习兴趣和学习主动性，促进课上良好互动，课下积极复习、总结，牢固掌握学过过的知识，改革考核形式，加大平时学生表现分数，降低期末考试比重。增加网上签到，电子笔记、课堂提问、课堂小测验、抢答题和小组讨论等课堂互动成绩，另外结合课下作业作为平时成绩，结合实验课成绩及期末考试成绩一起作为总评成绩。其中，平时成绩占到30%左右，实验课成绩占到20%左右，期末考试成绩降到50%左右。

4 预期改革效果

本专业课程改造后灵活使用多种教学方法与现代教育技术，改变了传统的教学模式与方法，强化以学生为主体的主动学习，注重培养学生的创新与实践能力，独立分析问题与解决问题的能力，比如讲述重点农药品种，其它农药品种自学，教师指导的方法，或者通过案例总结。

（1）建设完善的多媒体教学体系，将田间实际情况搬入课堂

通过建立完善的多媒体教学支撑体系，使教师根据课堂教学内容需要，随时复现植物药害在田间发生的实际情况，通过照片，动画和视频形式，活化了课堂教学内容，提高课堂教学信息量，使学生形象的了解植物药害在自然中的现状和在生产中的危害，激发学生学习的兴趣，做到理论教学和生产实际相联系，实现了将田间实际搬入课堂的设想。使学习的主动权从“以教师为中心”转移到“以学习者自己为中心”，学习便成为一种乐趣，大大地激励了学习者的学习积极性。

（2）利用现代网络技术，提高教学效率

将典型药害案例中宏观症状发展，录像，动画，扫描电镜照片的合理运用，改善农药学基础教学时间，空间，经费等方面的制约现状，使学生掌握和接触的农药案例扩大200%，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力，达到举一反三的效果。

（3）建立灵活科学客观的考试考核办法，有效调动学生的学习积极性

采用灵活的结构考核形式，考试成绩由多部分构成，如：网上签到、课堂抢答题、课堂讨论、平时作业、实验成绩以及闭卷考试。

5 结束语

强调农药学专业理论知识与农业生产实践应用相结合，着重培养大学生的创新、实践和综合分析解决问题的能力，并总结多年教学经验，不断累积创新，以科学研究为导向，在教学内容、教学方式和教学考核等方面进行全面改革和实践探索，通过网络教学完善授课教师的知识结构，运用 “问题式”“启发式”和“参与式”教学方法，开阔学生的思路，使学生真正成为教学的主体，能有力推动理论课教学方式的改革。通过开展农药学基础理论和实践创新教学改革研究，探索出适宜本课程教学和高素质人才培养要求的教学途径和方法。

参考文献

[1]舒迎花,王建武.基于问卷调查的农学专业《农产品贸易学》课程建设及其效果评估[J].安徽农学通报,2018,24(23):134-136.

[2]刘丽霞,宋建,王丽燕,郑芳,李士平.地方高校公共选修课问卷调查及问题对策——以德州学院为例[J].德州学院学报,2020,36(02):107-110.

[3]彭荣群,刘刚,孙文珠,付秀花.基于问卷调查的《现代交换技术》课程综合改革效果分析[J].科技视界,2019(30):113-114.

[4]马旭. 基于交互式教学模式的初级汉语口语网络课程教学研究[D].沈阳大学,2019.

［基金项目］河北农业大学2022年第二批校级课程：《农业植物病理学》专创融合优质课程建设项目，《植物化学保护学》线上线下混合式一流本科课程建设项目；河北省研究生教学案例课程建设项目（kcjsz2022050）。

［作者简介］康占海（1978—），男，副教授，博士，研究方向：农药剂型加工。

［通讯作者］王树桐（1975—），男，教授，博士，研究方向：植物病理学。

［通讯作者］张金林（1968—），男，教授，博士，研究方向：农药学。