幼儿早期阅读兴趣和习惯培养策略

幼儿早期阅读兴趣和习惯培养策略

 彭平欢 

贵州省荔波县朝阳幼儿园 

摘要：阅读作为提升认知及获取信息的重要途径，教师要重视幼儿时期开始培养，以此帮助幼儿养成良好的阅读习惯和积极的阅读兴趣，推动幼儿其他综合能力发展效果的全面提升。充分结合丰富的阅读素材、良好的阅读环境以及多元的阅读模式对幼儿进行引导，是十分科学的教育策略，同时是丰富幼儿阅读学习体验的有效措施。

关键词：幼儿；早期阅读；兴趣；习惯；培养策略；

引言

与其他教育阶段相比，幼儿教育工作的教学内容和教学范围更广，更流于浅层次。由于幼儿普遍基础认知能力较弱，因此在具体教育发展过程中需要结合多方面综合性能力的培养进行全面分析，为幼儿构建合理化的教学方案，使其在潜移默化的学习过程中完成核心素养发展目标。针对幼儿良好阅读习惯的培养目标而言，教师要通过多项策略和方法进行全面探究，为幼儿制定和完善科学化、系统性的教育方案，帮助幼儿充分体会良好阅读习惯的重要意义，并潜移默化地形成良好的阅读习惯，全面提高幼儿学习效果及综合素养。

一、当前幼儿阅读教育中存在的问题

首先，部分幼儿教师将“阅读培养”简单地等同于“读书认字”，认为阅读的唯一目的就是帮助幼儿认识更多的生字。因此，在引导幼儿阅读的过程中过于强调识字，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿多识字。这种教育方式与引导幼儿阅读的初衷相背离，不但不利于幼儿阅读习惯的养成，还会在一定程度上给幼儿造成一定的“心理阴影”，并有可能导致幼儿错误的阅读习惯，对阅读产生排斥心理，降低幼儿阅读的兴趣与积极性。此外，部分教师容易忽略幼儿在早期阅读中的主体地位，因为幼儿年龄小，容易忽略幼儿的体验与表达，将“阅读课”变成了自己的“一言堂”，自以为将绘本内容给幼儿通读一遍就算完成了任务，这导致了很多幼儿虽然看过绘本，但是却对绘本的故事没有印象，支支吾吾地说不出书中的内容，这种阅读引导方式耗费了教师与幼儿双方的时间与精力，然而却是一种无效的阅读。

二、幼儿早期阅读兴趣和习惯培养策略

（一）精心选择书籍，营造阅读环境

首先，注重书籍内容的针对性。我们尽量选择使幼儿感觉到既熟悉又奇特、新颖而有趣的内容，激发幼儿的阅读兴趣。其次，注重书籍的画面美。教师应尽量选择具有视觉美、色彩柔和、角色形象可爱的绘本，让幼儿将注意力集中在故事的主要人物和情节上，增进幼儿对故事的理解。最后，注重阅读氛围的营造。幼儿园应创设资源丰富的公共阅读区，利用各班级走廊、楼道设置阅读区域，根据幼儿年龄特点，投放不同内容的书籍，如儿歌、童谣、儿童诗、故事、剧本等，营造一个温馨舒适的阅读环境。班级阅读区的规划也要注意策略：首先应将阅读区设置在教室里相对安静和采光度较好的空间。其次要丰富书籍的种类和数量，确保每个幼儿均有５本及以上的选择量，同时建立阅读区规则，让幼儿能安静、愉悦地进行阅读。另外，学校还应引导家长创设温馨的亲子阅读环境，在家中将书放在孩子每日能够看得见够得着的地方，让孩子可以随意翻阅。父母也要以身作则，养成阅读的习惯，并且规划好孩子的课业和阅读时间。

（二）运用生活角度阅读素材

要想借助多元阅读素材培养幼儿积极的阅读学习兴趣和良好的阅读学习习惯，教师就要充分利用多元化的阅读内容对其进行引导和培养。除了基础性的绘本内容及教材元素之外，幼儿教师可以充分结合拓展化阅读素材的运用，丰富幼儿的阅读体验，为实现良好的阅读学习习惯发展目标奠定坚实的基础。在此过程中，幼儿教师可以结合生活角度延伸幼儿绘本阅读素材内容，这种阅读模式和阅读材料的拓展延伸，对幼儿积极阅读学习态度的形成有着极强的促进作用，同时可以帮助幼儿结合阅读内容探索生活知识，并将阅读得来的认知元素运用到实际生活过程，中达到学以致用的教育目的。例如，《小熊宝宝》系列阅读内容便是十分适合幼儿阅读的材料，其中主要以生活习惯和性格培养为重点表达方向。同时其中丰富的内容和多元的插图元素可以全面激发幼儿积极的阅读学习兴趣，使幼儿结合生活中良好习惯及性格培养的角度，对阅读内容进行探索。与此同时，结合生活角度拓展阅读素材，丰富幼儿阅读学习体验的教学设计期间，教师可以借助绘本延伸至生活方向，使幼儿主动结合阅读内容与实际生活背景进行分析，强化幼儿的知识应用能力。因此，充分结合生活角度延伸幼儿早期阅读内容和阅读材料，是强化幼儿良好的阅读学习兴趣和阅读学习习惯的有效方式。

（三）播放配音，指字认读，扫清独立阅读障碍

传统的汉字认读教学过程枯燥无味，很难吸引幼儿的注意力，幼儿的汉字、拼音积累不足。幼儿文学阅读对幼儿的认读能力作出了一定的要求，如果连简单的汉字、拼音都未能掌握，将很难培养其独立阅读能力。将多媒体技术应用到幼儿文学的指字认读教学中，综合拼音教学、图片教学等多种教学手段提升认读教学的趣味性，使幼儿在学习拼音、学认汉字的过程中感悟汉字独特的魅力。一方面，幼儿教师提前做好教学准备。课前朗读阅读教学文本，并将音频上传到多媒体计算机上。在互联网上查阅与文本内容、汉字拼音内容息息相关的趣味图片，将其添加到PPT上。再使用艺术字等工具对图片内容二次加工，使图片内容与认读教学内容吻合。之后，使用剪辑软件将音频导入，让每一页PPT都有幼儿教师的讲解，使幼儿在观看课件、观察图片与拼音时倾听教师的讲解，提升指字认读的教学效率。另一方面，将阅读文本内容上传到多媒体计算机上，幼儿教师使用图片、艺术画、贴纸工具代替文本中的关键字词，让幼儿看图猜字词。之后，再将图片等内容提取出来，组织“连一连”认读教学活动，让幼儿根据拼音、朗诵音的提示将图片与相应的汉字连接起来，达成认读教学目标。以《爱哭的猫头鹰》绘本阅读教学为例，幼儿教师提前录制好音频，并使用树林、狐狸、刺猬、乌鸦、眼泪的图片代替文字，让幼儿借助动物图像猜测汉字与拼音，使其掌握基本的阅读能力，学会独立阅读文本内容。

（四）重复阅读，深度理解文本

首先，幼儿阅读理解能力的提高可以通过重复阅读实现。虽然让幼儿重新阅读材料似乎会让幼儿厌倦，但实际上是科学有效的。当幼儿第一次阅读时，他们更有可能把更多的注意力放在理解词义上，而不是找出文本的大致意思。在随后的阅读中，幼儿对字词会更加熟悉，这使他们能更专注于理解文章的意思。此外，这种方法可以帮助教师确定幼儿在哪些方面有困难，从而在这些方面集中精力去提升。但需要注意的是，幼儿的注意力持续时间很短，所以需要重新组织阅读，开展有趣的阅读活动。其次，提问也是提升幼儿阅读理解能力的重要手段，一旦幼儿已经能阅读适合其年龄的材料，就应该实施这种策略，例如，幼儿读完一本书后，教师科学询问幼儿故事中的人物、发生的事件或背景，或询问幼儿对故事情节的反应，在阅读完故事后，有什么收获或者感悟？这时幼儿就会开发自己的思维，开始认真思考起来，其阅读理解能力也在此过程中形成，除了帮助幼儿更好地理解他们正在阅读的特定材料，提问还可以帮助幼儿在理解所读内容时增强批判性思维。最后，提高幼儿阅读理解能力的关键方法是让他们复述所读内容，和提问题一样，复述涉及幼儿分享他们读到的内容，然而两者间仍存在显著差别，因为复述可以让幼儿设定自己的节奏和方向，让幼儿复述可以通过鼓励他们记忆细节提高阅读理解能力。

结束语

从小培养阅读习惯，为孩子的一生发展奠基。作为幼儿教师，要结合幼儿特点，从培养阅读兴趣入手，在日积月累中培养幼儿良好的阅读习惯，从而为他们今后的学习和发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]孙爽.幼儿早期阅读习惯的培养策略[J].科普童话,2020(24):174.

[2]许婕.幼儿早期阅读习惯的培养策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):216.

[3]刘武.幼儿早期阅读习惯的培养策略[J].学周刊,2019(29):185.