基于层递式理念的初中语文作文教学策略研究

基于层递式理念的初中语文作文教学策略研究

陈建茂

福建省德化县三班中学362501

【摘要】作文是中学语文教学的重要板块，也是中学语文教学的重难点内容。学生的作文写作能力通常可以反映出其语文综合素养，如何提升作文教学质量，提升学生的写作能力一直是初中语文教学的重点和难点。层递式理念是一种强调“循序渐进”原则的教学理念，将其应用到初中语文作文教学中，能够更好地兼顾不同学生之间的差异性，满足不同学生的学习需求，有利于实现全体学生共同进步的教学目标。鉴于此，文章就层递式教学应用的意义进行了简单分析，并分析了该理念在初中语文作文教学中的应用策略。

【关键词】初中语文；作文教学；层递式理念

作文是初中语文教学中的一大难点，很多学生在面对作文时常常感到头疼，甚至会让学生产生畏难感，不知道应该如何下笔、不知道要从何写起。然而，作文不仅是学生语文综合素养的体现，同时也在语文考试中也占据着非常大的比重。所以，加强对作文教学的重视是极为必要的。但其实作文教学并非一朝一夕就可以完成的，需要教师耐心地给予学生引导，一步一步地带领学生改进提升，逐步提升其写作水平。层递式教学就是一种遵循由易到难学习原则的教学理念，在初中作文教学中运用该理念进行教学，对提升作文教学效果有积极帮助。

1、层递式教学在初中语文作文教学中应用的意义

   层递式教学是一种新型教学模式，该教学方式的核心在于“循序渐进、逐层递进、环环相扣”。将其应用应用到初中语文作文教学之中，能够兼顾到不同学生的需求，保证全体学生都能跟上教学节奏，从而达到逐步提升写作能力的教学效果。具体而言，其在初中语文作文教学中的应用价值可以归纳为下述几点：

   第一，有利于激发学生写作积极性。写作能力是学生对语文知识灵活应用能力、综合素养的直观体现。但是从实际教学情况可以发现，多数学生在面临写作时都存在有畏难情绪，部分学生甚至还有抵触感。而究其原因，不会写、写不好是导致这种情况发生的根本。应用层递式模式教学，则可以循序渐进、由易到难地引导学生进行写作学习，并且可以根据学生情况调整教学方案，以促使学生可以从最近发展区内获得积极体验及成就感，进而逐步消减对写作的畏惧及抵触，开始主动投入到写作学习之中，提升其学习的积极性。

   第二，有利于提升学生的写作水平。以层递式方式开展教学，可以打破传统一刀切的教学局面，能够兼顾学生差异性，从学生实际情况出发给予学生针对性指导，带领学生从基础模块入手，逐步优化各学习环节，并为学生布置个性化写作训练任务，从而使得全体学生都能获得写作能力的提升。

2、层递式教学理念在初中语文作文教学中的应用

2.1引导学生阅读，重视素材积累

素材是写作的基础和支持，也是写作的第一步。很多学生之所以会出现没有东西可写、不知道写什么的情况，多是和日常学习中素材积累不足有关。所以，在应用层递式模式开展写作教学教学时，首要内容就是要引导学生丰富阅读量，并学会在阅读过程中积累素材，为日常写作奠定基础。具体实施过程中，教师可以指导学生每个人准备一个专门的笔记本，将阅读中遇到的好词佳句、典型事例摘抄下来，逐渐打造自己专属的“素材库”。比如，在阅读《春》这篇文中时，文中运用了很多修辞手法来描写春天的景物，比如以拟人手法描述了春天花儿竞相开放的场景、以比喻手法描绘了花儿的颜色，在阅读过程中教师就可以引导学生将这些优美词句摘录下来，进行记录，并且要求其熟读，甚至会背，从而使其成为自己的知识储备，为后续写作服务。但教材内容有限，仅仅依靠教材所达到的阅读量是远远不够的，为此，在实际教学中教师还需要围绕教材内容，适当地进行阅读内容拓展，以丰富学生的阅读面。比如，在学习了《春》之后，教师就可以为学生推荐《春的消息》、《荷塘月色》等相关的阅读素材；同时还可以要求学生在课后收集和“春天”相关的成句、诗句等，通过这样的方式来进一步拓展学生的阅读面，丰富其阅读素材积累，为日后写作奠定充足的素材基础。

2.2引导学生仿写，锻炼写作技能

万事开头难，学生们在作文入门时不可避免地会遇到一些问题和困难，从而容易影响其写作信心，打击其写作热情。因此，在实际教学中教师需要注意循序渐进的提升教学难度，帮助学生逐渐适应、掌握写作方法技巧，逐步提升写作技能。故而，在完成了第一步素材积累之后，就可以带领学生进入到第二阶段“仿写”练习之中，让学生仿照相关的语句、段落展开练习，以此来帮助学生掌握相关表达方式，提升学生对于语言的驾驭能力，增加学生的写作兴趣和写作自信。比如在学习了《背影》这篇文章之后，教师就可以选取文中“我看见他戴着黑布小帽...慢慢探身下去”这段描写爸爸背影的文字，带领学生一起分析“外貌描写对文章主旨表达的作用”以及“作者重点描写颜色背后蕴藏的情感”，增加学生对于这段文字写作方法的了解，在此基础上，可以引导学生进行仿写练习，让学生通过侧面描写结合颜色的方式来描写一个熟悉的人物，从而实现对学生写作能力的锻炼。除了对优美语句的仿写练习之外，教师还可以引导学生逐步向整个段落、整篇文章的仿写练习过渡，循序渐进的增加难度，从而逐渐提升学生对于写作技能的掌握、对写作方法的驾驭能力，进而增加学生的写作自信，为其自主创作奠定基础。

2.3鼓励自主写作，强化写作能力

写作教学的最终目的在于让学生能够自主根据写作要求、围绕写作主题高质量的完成写作人物。因此，在完成了素材积累、仿写练习这两个阶段的学习之后，教师就可以鼓励学生自主展开写作练习。但自主练习并不是放任不管，让学生随意练习，而是要在给予学生指导的基础上，为学生提供一定的自主性。比如，在练习时可以先从专题练习入手，让学生通过专题学习掌握相关体裁的写作方法，比如在“人物”写作的专题写作练习中，教师就可以给学生提供多篇优秀的范文，引导学生认真阅读范文内容，并灵活应用第一阶段积累的写作素材，以及第二阶段学到的写作方法来完成该阶段的写作任务，从而创造出高质量的作文。除此以外，在日常教学中教师还应注意掌握好作文评价方法，在评价学生作文时，应尊重学生的个性化，了解学生的作文基础，不可盲目追求整齐划一，按照相同标准评估学生的写作情况。而是要多给予学生鼓励、多发现学生的闪光点，尽可能地激发学生对于写作的热情，真正让学生想些、敢写、会写，从而切实提升学生的写作能力，改善写作教学质量。

3、结束语

   总而言之，作文作为初中语文教学的重难点内容，必须要引起教师的重视和关注。将层递式理念应用到作文教学之中可以为教师教学活动的开展提供新的思路，对于满足不同学生学习需求，促使全体学生都能从中获得写作知识和技能，从而逐步提升写作能力有积极帮助，在今后教学中仍需要不断探索该教学模式的应用方法，

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