多管齐下，提升学生读题能力

多管齐下，提升学生读题能力

陈博

浙江省乐清市翁垟第三小学

摘要：正确读题是学生正确解答题目的前提。但在数学学习过程中，有部分学生读题能力欠佳，读不懂题意，理不清数量关系，还有部分学生没仔细读题，忽视了题目中的一些要求和关键信息，急于答题。本文分析了读题问题的根源，根据教学实际提出一些提高学生读题能力的策略：（1）借助错题，切实提高读题重视度；（2）优化教学方法，逐步提升读题能力；（3）提供脚手架，有效减轻读题负担；(4) 运用费曼学习法，重点突破读题困难；（5）提供阅读材料，激趣发展读题水平。

关键词：读题能力；例题教学；示意图；圈画法；对比教学；费曼学习法

正确读题是学生正确解答题目的前提。但在数学学习过程中，有部分学生读题能力欠佳，读不懂题意，理不清数量关系，还有部分学生没仔细读题，忽视了题目中的一些要求和关键信息，就急于答题。因此，教师在平时的教学中要关注引导学生认真读题，掌握一些读题的技巧，理解题目的意思，抓住题目中的要点，提升读题能力。

一、读题问题的根源

1. 有些学生未养成良好的读题习惯。

很多学生读题都只是一扫而过，题意并没理清，题目要求并没看全，就简单将其中的数据进行运算或者用自己脑中感觉的方法进行解答，出错率非常的高。其实这些学生中很大部分这题都是会做的，大家一般归因为粗心、不仔细。事实上，读题粗心、不仔细是不好的学习习惯，并非只是一两次出错，而是在后期都会出错。

2. 有些学生基础不扎实或生活经验欠缺，影响题意理解。

想要读懂题目的条件和问题存在什么样的逻辑关系，首先学生心中应先掌握其基本的数量关系。当学生这块基础没学好时，读题后就不能找到对应的模型，读题习惯不好又造成基础学不好，相互影响，最后读题变成了读天书，读完后毫无头绪。

3. 对一些关键词理解不透。

有两道变式的题目：（1）小明从家到学校，已经走了四分之一，还要走480米就到终点，问小明从家到学校有多少米？（2）小明从家到学校，已经走了四分之一，还要走480米就到中点，问小明从家到学校有多少米？有些学生两道题的解答都是一样的，对于“终点”与“中点”两个关键词他们并没有理解透彻，更没有抓牢仔细分析。其他的例子也很多，如”增加到“和”增加了“，当不能透彻理解关键词时，解答出错率就非常高。

二、提高读题能力策略

1. 借助错题，切实提高读题重视度。

教师要有意识的通过讲道理摆事实，让学生知道并体验到，认真仔细读题对正确解题的重要性，心理上引起共鸣。平时经常多问问学生，你觉得做题目最重要的事情是什么？让学生明白，如果题目都没读懂，或者题目中的信息要求都没有看清楚，就急于解答，那么只会做的越快错的越多。在做题目前要也需要经常性地提醒孩子这个道理。更加重要的，每次的作业或试题分析，要带领学生一起去寻找错误原因，让学生意识到不仔细读题造成的错误现象很可惜，而且这种现象真实普遍存在，并不是老师虚构。例如，在一次的作业中有这样的一道题：长方形的长是6cm，长是宽的3倍。这个长方形的周长是多少？竟有三分之一的学生直接将宽当成3cm进行解答。作业讲评时就要好好抓住这个机会做文章，让孩子深刻体会到读题的重要性。

2. 优化教学方法，逐步提升读题能力。

（1）例题教学的读题能力培养。

要想持续有效地发展学生的读题能力，落脚点必须在每节课堂的教学中，而例题教学的读题环节正是很好的契机。很多时候教师为了赶进度教授新知，读题过程也是匆匆而过，几位优生讲解了题目理解，就认为所有学生都已经会读题，明确题意了，这样限制了各层次学生在读题方面的发展。教师首先心理上要愿意在读题环节上花心思花时间，让不同层次的学生相结合地参与到读题分析过程中，当学生分享了自己对题目的理解后，可再请其他同学补充与评价，积极发展各层次学生的读题能力。

（2）咬文嚼字提升对关键词敏感度。

数学语言讲究精练、准确，有时更换其中的一个字整句话的意思就完全不一样。要想很好地理解，学生必须对其中的概念或关键词的内涵与外延有准确地理解与把握。所以，教学时，尤其概念教学时，时常需要咬文嚼字地进行分析。如周长的教学：封闭图形一周的长度叫做它的周长。首先需要深入研究一周的含义，从起点出发沿着外面的边走一圈重新回到起点，举一些比较容易搞混的例子让学生讨论，如中间也有边的图形。那是不是所有图形都有周长呢？举例不封闭图形做反例。通过充分的活动让学生深刻体会“封闭图形”、“一周”、“周长”这些关键词的含义。

（3）对比教学提升读题能力。

很多内容、数量关系只要通过对比，学生就能更加深刻地理解，提高判断力。如倍的认识的三种数量关系对比呈现，学生就能很好的梳理。a.苹果有12个，梨有4个，苹果的个数是梨的几倍？b.苹果有12个，梨的个数是苹果的3倍，梨有多少个？c.苹果有12个，是梨的3倍，梨有多少个？

3. 提供脚手架，有效减轻读题负担。

（1）画示意图辅助解题。

示意图在解题过程中特别重要，有时也特别见效，当解决问题时画示意图可帮助理清数量关系，当解答图形题时画示意图可直观呈现帮助分析。比如和差倍问题、植树问题、行程问题等都可以画线段图进行分析，复杂的数量关系一下子明晰起来，但画示意图的教学不是一蹴而就的，需要分阶梯地培养，比如低年级的实物图、到后来的直条图、线段图。培养学生画图技能的同时，要努力增强学生喜欢画图、愿意画图的应用意识。

（2）圈画法把握题目要点。

数学题目中，出题人会将重点信息或者必要条件清晰或不清晰的展示出来。在读题时，圈画出其中的信息、关键词，能够帮助学生理解题目意思，提炼关键信息，提高解题的速度和能力，减少出错率。而当学生在答题遇到疑难点时，也可以反过来去重点关注这些圈画出来的基本条件。例如：用3、6、8、0组成的三位数中，最大的与最小的两个三位数的和是（）。很多学生错误原因都是用四位数去计算或者求差，当圈画出“三位数”、“最大”、“最小”、“和”这些信息和关键词后，就能明显减低出错率。

4. 运用费曼学习法，重点突破读题困难。

当学生读题遇到困难来寻求帮助时，或教师在个别指导读题时，可以采用费曼学习法。就是让学生在读题之后，将这个题目的要求和解题的目的重新用自己的话复述一遍，如果学生在复述过程中产生了问题，老师可以让学生再次读题，并重新复述，以此方式来提高学生读题时的专注度和理解力。这个方法是需要花费比较多的时间，但你要相信只要持之以恒，它是个别辅导时提高学生读题能力有见效的方法，而为了节省时间直接告知学生题意和解题方法往往治标不治本。

5. 利用阅读材料，激趣发展读题水平。

随着新一轮课改的推进，高年级数学命题的方向也发生着改变：阅读量增大，呈现方式改变，应用意识增强，注重考查学生的信息提炼、分析信息及解决问题能力。平时学习过程中，有必要给学生提供和拓展一些数学阅读材料，比如数学绘本、数学小故事、书本课后的“你知道吗？”，这既是对数学课外知识的拓展延伸，增加学习的趣味性，也是对阅读能力的提升。

三、结语

落实好学生在解决问题过程中的读题环节，对有效提高学生的解题正确率大有裨益。但读题习惯的培养和读题能力的提高不是一蹴而就的事情，需要扎扎实实地落实到课堂、作业、作业讲评、个别辅导等平时的教学常规当中，扎实而创新的寻求方法切实提高学生读题能力。

参考文献

[1]胡轶群.读题多遍 其义自见——例谈小学数学读题能力的培养[J].求知导刊,2021:79-81.

[2]曹钰.小学低年级学生数学读题能力的培养策略 [J].新课程,2021:205.

[3]钱宇宁.小学数学应用题理解能力的培养 [J].数学学习与研究.2021:74-75.