技教融合背景下体育教师专业发展路径研究

技教融合背景下体育教师专业发展路径研究

朱春静

浙江省宁波市象山县林海学校

摘要：随着新冠疫情的防控日常化,网络信息技术应用于各行业已成为普遍现象。其中，学校的教育教学在信息技术的依托下，不仅保障了教学秩序的正常运转，还给教师的学科专业发展提供了新的学习平台。特别是网络教研利用信息资源，便捷教师专业知识的按需所取；依托信息技术钉钉软件构建的教研平台，营造同伴交流、资源共享的教研氛围；利用信息互动技术，便捷教师专业辅导交流；最后，利用信息数字技术，便捷教师教学反思，促进教师专业化成长。

关键词：信息技术；融合；教研；专业发展

随着信息技术与教育的深度融合，组织教师学习使用信息技术工具，使其成为提高工作效率的手段已不能满足教师专业发展的需要。我们尝试借助网络教研领域广、内容多、形式活等优势，来提升教师的理论学习、专题培训、课堂观摩、业务提升等方面的专业特长，来实现运用信息技术提高教研实效。那么，如何让“信息技术+”的资源优势真正服务于教师的专业成长？

一、利用网络信息资源，便捷专业知识按需所取

新时代教师使用手机、平板、电脑等移动学习设备，可以从百度、谷歌、360等浏览器中便捷、快速地搜寻到自己所需要的专业知识。这些教学资源承载着理念新颖、内容丰富的直播课、慕课、微课、优秀教学案例、名师课堂实录、专家讲座视频等内容。如笔者曾参加宁波市小学体育微课比赛，选择水平二《仰卧推起成桥》的教学内容。通过互联网查阅微课拍摄的相关知识，并根据学科视频资源，借鉴他人经验设计了多样教学手段与组织形式，为获得市级微课比赛名次奠定了基础。

由于不受时空的限制，教师们可以随时学习经验，甚至与教学专家、学者进行对话交流等操作。如近期举行的《中国学校体育》杂志“草根栏目”，笔者所在县的体育名师在“云端课堂”研讨共话体育俱乐部活动。本次活动来自全国各地1000多名体育同仁共聚平台，积极互动，为“体育俱乐部制教学”献计献策。这种在信息技术支持下的理念先进、使用便捷的网络信息资源平台，有效地辅助教师的教育教学，为“教研”和“教师专业发展”之间架起了一座隐形的桥梁，为教师专业发展提供了广阔绚丽的舞台。

二、利用钉钉信息技术，便捷教学教研氛围营造

随着新冠疫情的防控不断持续，线上教学迫在眉睫。于是，以“钉钉”系统为代表的线上教学模式应运而生。它有 Web 版、PC 版、手机版，支持手机和电脑之间互传文件，是一款拥有强大沟通功能和协同功能的综合性软件，其利用在线集体备课、在线讲座、开展课堂直播等功能展开教研，可以实现参与上的广泛性、时间上的灵活性、空间上的无碍性等优点，被国内大中小学校广泛采用，成为师生完成教学任务的重要技术工具，是教师实现备课、听课、评课等无障碍交流的专业成长平台。

(一)以集体备课为载体，提升精准分析教材的能力

集体备课是利用教研组的集体智慧，进一步加深教师对教材的理解、拓展教师的教学方法与思路，是实现高效课堂，促进教师专业化成长的有效途径。以往的集体备课是“分摊备课，大家共享”或“一人备课，大家掺和”，不能发挥出集体智慧的优势。有些农村学校因学科人数过少，教研活动无法开展，集体备课变成各学科聚集一起备课，纯粹是形式主义。教师的专业学科缺少教研氛围和名优教师的指导。依托互联网信息技术下的“钉钉”平台进行集体备课，不仅操作便捷,还能快速形成学科专业所需要的教研氛围，具备大学校所拥有的师资力量，帮助参与者进行专业指导，督促和检查，使教师的集体备课得到健康有序发展。

疫情期间，笔者学校的教研组以“钉钉”信息技术为依托，开展“云端集体备课”活动。如《蹲踞式跳远》教学为例，先组建线上教研团队，确定方案→分组准备、搜集资料→上传资料、集体研讨梳理→形成预案为活动流程。第一步，运用钉钉创建团队功能，建立学习共同体(也就是网上教研组)，和组员共同讨论制订并用钉钉公告功能发布合作机制，让每位组员明确教研任务和方式。第二步，每位教研组成员针对议题内容分头寻找相关论文、案例、书籍或视频，并把内容以拍照或文字录入的形式上传至事先建立好的钉群文档内形成共享文档资料。第三步，主备人利用钉软件的视频会议模式陈述教学设计，同时以屏幕共享方式共享教学设计。第四步，在研讨过程中，每个成员选择自己最有感触的部分启用视频会议的连麦功能，与主备人进行分析讨论。第五步，针对教师存在的困惑提取解决策略，总结成果发至教研群中进行共享。结合分享的内容，大家按需所取，通过实施、观察、反思、调整和推进的步骤促生教研成果或衍生出新的议题，最终形成完整的共享方案。

因此，信息技术赋能体育教研，不仅快速、便捷营造专业学科的教研氛围，还能让教师的集体备课变得真实与实效，使群体的智慧变成了丰富的教学经验资源，大大促进教师对教材的解读与分析能力，做到教研备课的精准性。

(二)以课堂直播为载体，汲取课堂教学经验的能力

在疫情防控严峻态势下，教师外出听课的机会被阻断，校内的教研资源又匮乏，已经严重影响到教师的专业成长。利用“钉钉”信息技术可以弥补线下被阳断的听课现状。而通过钉钉信息技术开展直播课堂，可以解决众多教师参与教研时间、地域不一致问题，实现异步交流。”

笔者学校体育教研组曾与四川雷波县的体育教研组进行了“上、听、评”等云上教研活动。首先，上课教师在建好的学习共同体中发起群直播功能，参研教师只要接受直播就能进入课堂进行听课，并且课中可以随时在留言栏里进行实时评课。其次，在听评课时，启用视频会议模式，参研教师可以启用连麦申请与远端教师实时互动交流，针对疑难问题，结合教学实践进行深入研讨；还可运用钉钉软件“露脸”功能，让参研导师通过手机摄像头或PC电脑摄像头功能，实现导师对教学过程的各个环节进行评价指导，切实提高被听课教师的教育教学水平，实现了专家的有效课堂指导和辐射引领；最后，钉钉的直播回放功能，教师在教研活动结束后可回放网络教研过程，实现同步与异步混合式研修。“钉”上直播课堂增加网络教研的真实性、趣味性，丰富网络教研形式。

因此，互联网信息技术下的体育教研，不仅可以做到线下的“上、听、评”等形式，还实现了跨区域的远程教研活动，真正实现了优质教学资源的共享，为教师学习课堂教学经验创设平台。

三、利用信息互动技术，便捷教师专业辅导交流

教师的专业成长不仅需要一个良好的教研平台，还需要有名师引领。特别是新教师更需要引领把握自己专业成长的方向。由于导师的资源数量有限，一般情况下都是为自己学校或附近区域服务，很难做到远程的教学指导，这对迫切需要成长的年轻教师带来制约。互联网信息技术的产生，让远程教学指导成为可能。如将“钉钉”和“微信”等信息技术的功能加以组合，就会发挥出意想不到效果。在便捷师徒间专业辅导的同时，还能自动地保存辅导过程中的音像资料，这是原来传统教研指导所无法想象的。

如笔者所带徒弟除了校内，还有部分来自较远学校的年轻体育教师，每次教研指导南来北往的，浪费不少时间和精力。后来在“钉钉”+“微信”功能的组合下，改变这种不方便的现状，而且指导效果尤其好。首先，看课，由徒弟在自己学校用“钉钉”直播给导师观看，直播看课最好能做到集体性；然后研讨，针对产生多种问题，进行师徒间专门辅导分析。传统的看评课都是通过自己的记忆来辅导的，往往会将一些细节忽略或遗忘。然而，运用“钉钉”软件技术可录制上课与讨论的内容，根据回放的功能有针对性查看。如徒弟还对课中的问题或细节存在疑惑，师徒就可采用“钉钉”回放+微信视频进行面对面网格化辅导。这种钉钉回放和微信的视频交互使用，解决了身处异地的两人学术上的点对点、面对面的交流。这种贴近教师、紧跟课堂、及时回应教学问题的教研是传统教研所做不到的。

参考文献：

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［2］庄敏琦，庄菁玮，李明翔 .“互联网 +”背景 下校际协作教研模式的研究与实践［J］. 中国电化教 育，2015（12）：93-96；142.

［3］张铮，张剑，叶锐，等.信息化环境下教与学模式的研究与实践［Z］.汉中市教育信息化管理中心，2019.