让培智共生课堂落地有声——聚焦培智语文共生课堂的有效构建

让培智共生课堂落地有声——聚焦培智语文共生课堂的有效构建

张伶俐

     重庆市渝中区培智学校

前言：上个世纪70年代，美国哥伦比亚师范学院院长 Cremin Lawrence提出了教育生态学理论教育的生态结构包括宏观微观两个层面。从微观层面讲，教育生态包括学校、教室设备乃至座位的分布对教学的影响，包括课程的设置目标智能方法评价等微观系统分析，还包括亲属关系师生关系、同学关系，乃至学生个人的生活空间、心理状态对教育的影响。

摘要：“共生课堂”是基于教育生态学原理提出的课堂教学主张。它认为课堂是一个由教师、学生、课环境与技术等因素共同组成的生态系统，各因素间相互联系、相互促进，实现课堂教学“人尽其才、物尽其用、美美与共、和而不同”的共生境界。

关键词：支持、合作、探究、共生

现状一：在现阶段我们的学生处于并且将长期处于“慢差低”的现行状态下，培智课堂内卷or躺平？培智学生既卷不动又不能让他躺平，于是我们很多特教人不停的在躺平和内卷中坐着教学的仰卧起坐。针对普校提出的卓越课堂，培智学校的课程目标：共生课堂

现状二：现在信息技术这么发达了，教师把孩子们喜欢的动画诗歌、儿歌一股脑的放给他们听就可以了，或多或少总能学到一些知识——我们作为培智教师，而不是一个放映员，更多的是需要从浩瀚的教学资源中选取适合培智学生的，有意识的、有组织的、去观察、去引领、去纠正、去调控

普通学校的课堂学习可能就像谈恋爱一样，只需要老师、学生双向奔赴，学习的小船就能到达成功彼岸。

但在培智学校课堂学习中，就像结婚（双方家庭、三观、经济）一样，因为它需要多班主任、科任老师、学生、家长甚至康复师多向奔赴，一起乘风破浪……

培智语文教育的根本任务：担负着培养学生获取知识，积累词句，形成能力，发展语文综合素养，用于生活。

培智共生课堂“六化”模式

一、学科模糊化

打破学科界限，融合其他学科。刺激培智学生的感官和思维，吸引学生的注意。

音乐的元素经常用于新授课时的导入

体育的元素可用于一些课堂游戏活动的载体，如热身游戏等

   ● 生活适应 语文亦生活，生活亦语文。社会生活是语文的载体，语文是社会生活的再现，生活中信息的传递、交流，情感的表达，最终表现为语文，呈现为语文的形式。语文与生活是相互交融的整体，不能相互脱离而独立的存在。因此，语文老师只有将社会生活融进语文课堂，让学生通过理解生活来学习语文，通过阅读语文来学会生活，语文教学才能达到课改的初衷，否则，语文课堂将是无源之水，无本之木。

二、家长沟通常态化

尊重家长            真诚沟通          助力教学

培智学生的基础能力，决定了在学习上需要家长、教师的合力。如语文教具的准备、作业布置的落实、学生阅读打卡练习等都需要家长的支持，只有做到对学生了解“深”、步骤“精”、方式“活”、手段“新”、家长反馈“勤”、才能让学习效果“实”。

三、教学结构化——整体把握、框架具体

针对培智学生思维直观、概念固化、行为需要外界支持等特点，需要构建融学生学习与教师教学模式于一体的统整地结构化教学

时间顺序上：

以我校的单元课为例

五年级上 一单元 自然景象 秋天

每个月一个主题单元

链接：语文教学计划

每一周：头脑风暴课 新授课 复习课 操作（成果展示）课

第一节头脑风暴课 ：秋天的各种景象的视频、音频、图片、教师引导、学生自由说（秋风、落叶、秋天的节日、食物、秋天的穿着、秋天适合的运动等）

第二节新授课 ：秋天的字词句 组词

第三节复习课 ：读字词、课文、

第四节操作（成果展示）课：一幅秋天的画（写上“张三的秋天来了”）

预置教学目标、清晰可控（一节课的目标一定要小、细、精，落在点上，）

灵活机动实施教学

空间上（教室环境空间）：不同的活动空间排列制约或影响不同的教学行为和组织形式，也间接地影响学生的学习，作为教师，应理性地关注学生的活动安排，使教室或校园成为一个充实的学习中心，为学生的情智交流和探讨提供良好的氛围。
 

热身活动：起立（站座位过道中）

新授：正坐

练习（背诗）：反坐

游戏活动：教室后面空地（围圈）

成果展示：横向站一排

四、学生情感沟通直接化

培智学生由于生理条件的限制，在教学及情感沟通上能力较弱，容易出现沟通障碍，教师要引导学生把表达能力和语文知识结合起来，学生学会用具象化的肢体表达内心的所思所想。

五、教学活动仪式化

    让"仪式感"也为语文教学服务，仪式感使某个时间具备了特殊意义，它有时庄重，有时肃穆，有时神圣.培智学生的身心成长需要一定的仪式感，在这种强烈的自我暗示下，他们会产生明确的目标，在因目标而生出的责任感驱使下，会更加集中自己的注意力.在语文教学中，为了激发学生学习的兴趣，调动他们的内在驱动力，语文教师可以通过自身的个人形象，语言魅力以及课堂设计来营造仪式感，同时，设计多种多样的学生活动也是营造语文教学仪式感的主要方式.要把小小的教学设计活动化、仪式化，提高学生参与教学活动的积极性、落实教师教学成果

六、时间安排合理化

课堂时间安排张弛有度，力求合理有效

35分钟的一堂课=5分钟热身/头脑风暴+10分钟新授+ 10分钟活动练习+5分钟个别化辅导+ 5分钟休闲放松活动

结语：培智共生课堂，没有一个标准化的答案——适合的就是最好的。但随着对培智共生课堂研究的逐步深入，我们除了借鉴课堂教学的共性外，更要关注生态系统下习以为常的有效的成功的教学手段、教学现象等，通过其背后的实质分析，提炼出一些我们教师认可的、可操作性的一些有利的教学手段或措施，然后不断尝试和修正、反思，最终让培智共生课堂落地生根。

参考文献：

孔维翔 构建培智学校语文教学生活化课堂的实践思考［J］.现代特殊教育，2010，（3）