Story time教学中学生思维品质的培养

Story time教学中学生思维品质的培养

陈艳

江苏师范大学附属实验学校小学部南校区 221011

摘要：新课改下的英语教学倡导以核心素养教学理念为基础，培养小学生的学习能力、文化意识、语言能力和思维品质等的综合素养，以促进学生的全面发展。其中，思维品质是英语核心素养的主要方面之一。文章主要对译林牛津版小学英语的Story time的教学的思维品质的培养进行阐述，旨在促进学生思维发展。

关键词：小学英语；story time；思维品质；培养策略

新课程标准倡导英语教学不仅应传授知识，还应注重思维品质的发展。Story time是小学英语教材的重要板块，是单元的开篇之作，涵盖了单元话题相关的核心词汇和主要句型，容纳了相关的语法知识，故事的情节富余变化，极容易吸引学生的注意力。并且，该板块配有插图，增加该板块的生动性、形象性、趣味性，备受孩子们喜爱。生动、直观的图片，也利于引发学生的思维和想象。因此，教师要通过有效设计教学活动来促进学生思维品质。

一、依托插图想象，训练学生思维的灵活性

灵活性是思维的主要特点之一，是指思维活动的灵活程度，反映智慧能力的“迁移”。小学生头脑灵活，表达观点时往往天马行空，不循规蹈矩。为了训练学生思维的灵活性，可以从Story time的插图入手，设计联想、想象的小活动，以活动的开展，发展学生思维的灵活性，猜测故事的情节。

以四年级上册Unit1 story time教学为例，教学时，笔者首先引导学生观察教材中的插图，并对图中的人、物、事等加以联想和想象，说说图中哪些人、什么事，从而引发学生根据图片进行猜想、想象。为了提升学生猜测的准确度，也让学生的想象具有目标性，教师可以针对图片内容，贴合Story time的主要内容而巧妙设计问题，以问题引领，让学生的思维提高灵活性。如四上Unit1 story time教学时，根据第一幅图片，笔者设计Who 、What等问题，引领学生发散思维。同样地，对于该部分内容的第二幅图片，让学生观察图片的基础上，对图片内容加以想象，教师可以提出更细化的问题，如What animal does Helen like? Can you guess what animal Liu Tao likes?等，让学生的思维紧扣图片、密切围绕单元话题主题而设计，从而思维的针对性、灵活性，发展思维品质。

二、运用联想猜测，培养学生思维的创新性

创新性是思维品质的重要特性之一。所谓思维的创新性，就是指从新的角度、以新的方式去思考，得出不同的结论的思维方式。英语教学中，教师应巧妙设计猜读性的问题，组织学生对文本内容进行猜读猜想，促进学生创新思维品质的发展。

Story time教学时的创新能力的培养，也可以根据文本的“留白”进行联想和想象，促学生发散思维。如The king’s new clothes的阅读教学时，除了让学生对文题进行猜读之外，针对文章的几处留白进行设疑，给学生联想和想象的空间，鼓励学生说出自己的想法和看法，从而促进学生创新思维。如国王相信两个骗子能制作出magic的衣服，教师就可以让学生对两个骗子和国王进行这样的对话，以及两个骗子是怎样制作具有魔力衣服的等；针对国王试穿新衣的“留白”就行创新联想活动，并想象国王试穿新衣时国王的内心想法，猜想大臣们对“新衣”的所想、所感；针对国王穿上“新装”后，展新装的部分中的小男孩的The king is wearing nothing而进行想象What would happen next?给出故事的结尾，再鼓励学生放飞思维，编写课本剧，并分别扮演不同的角色，演出故事的结尾。这样的对“留白”的“补白”的有效运用，多元猜读活动的开展，营建轻松、和谐的课堂氛围，调动学生参与的主动性，学生的思维处于活跃状态，变得多元而开放，促进学生创新能力的发展。

三、运用问题教学，培养学生思维的批判性

问题教学是新课改下“让学于思”、“让学于生”理念下备受大家关注的有效手段。问题教学的目的，就是以问题引发学生思考探究、改善被动学习模式。Story time教学时，教师应改变传统的讲读法，通过设计问题串，不断引导学生深入思考，合作探究，以发展学生思维的创新性、逻辑性、批判性，从而发展学生的思维品质。

批判性思维，也叫反思性思维，是根据一定的标准评价思维、改善学生思维。在进行Story time教学时，教师可以根据故事情节发展的需要，而设计开放性的问题，引发学生的深入思考，以此发展他们的批判性思维。

以六年级下册Unit3 A healthy diet的Story time的教学为例，在学生初步感知文章内容、了解了Mike和Yang Ling的饮食习惯后，教师可以提出深入思考、拓展延伸性的问题，引发学生的思考和评价。如Do you think Mike’s /Yang Ling’s diet healthy? Can you give them some advice on improving their diet?不容置辩，这样的问题，基于教材文本内容，也高于教材实际，具有开放性、拓展性，可以有助于学生批判性思维的培养。

Story time教学中运用问题教学法培养学生批判性思维，除了设计拓展性的问题之外，还可以设计开放性的问题，以没有固定答案的问题，激发学生主动思考，让学生在思维碰撞中，产生思维的火花。如Keep our city clean的story time的阅读后，笔者提出What should we do to keep our city clean?等问题后，让学生根据自己的生活经验以及教材中提供的环境保护的一些方法而自主交流如何环境保护的问题，不同的学生可能给出不同的答案，此时，让学生相互评价各自的想法和建议是否可行，这样的活动的开展，不仅活跃了课堂氛围，也发展学生的批判性思维能力，促进学生思维的批判性的提升。

  四、运用情境教学，培养学生思维的独立性

思维的独立性，就是在思考问题时不人云亦云，善于自主思考，不盲从，不迷信不崇拜，应善于表达出自己的想法和看法，久而久之，学生的思维的独立性得到强化和提升。

培养学生思维的独立性，情境创设也是有效之策。巧妙创设情境，再提出情境化问题，也可以营建学生乐于表达的热情，提升语言能力的同时，发展思维能力。仍然以A healthy diet的story time教学为例，课堂伊始，教师可以围绕单元的话题而创设情境，以孩子们感兴趣的话题为切入点进行导入，以吸引学生的兴趣，调动学生参与的欲望，也促进学生的积极参与、良好互动。如从逛大润发超市为背景而设计自主交流的话题What do you have for breakfast/lunch/supper? Do you think you have a healthy diet? Can you make a diet for your three meals?等，情境问题架起学生互动的桥梁，促进学生个性化思维的发展。

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。英语教学中的“点燃火焰”实质上就是学生思维品质的培养，积极性的调动，兴趣的激发。所以，教师要不断优化教学策略，引导学生由浅层次的阅读走向有思维含量的深层次的阅读，实现让学于生，让学于思，以思促学，才能让学生的思维品质在story time 的课堂上得到发展，从而奠定学生全面发展的基础。

参考文献：

[1]余荣梅.学起于思，思源于疑——基于思维品质培养的译林小学英语Story time板块问学单实践研究[J].校园英语. 2021,(21)206-207

[2]黄婧.从“知识本位”到“思维发展”——例谈译林版小学英语教材Story time版块中的阅读策略[J].阅读. 2021,(39)22-25