图词归纳模式在高中英语阅读教学中的应用

图词归纳模式在高中英语阅读教学中的应用

柴静琳

浙江省绍兴市越州中学   312000

摘  要：英语阅读是中学英语的重要组成部分，大部分英语活动均是以它为基础进行开展。由于传统教学方法、学习资源、考试压力等众多因素的综合影响，使学生过于重视语言知识而忽视了阅读技能和策略的培养。使得高中英语阅读教学的效果不是很理想。基于此，本文从高二年级的英语阅读教学实际出发，对图词归纳模式的定义及其特点进行了初步的论述，并就其如何在促进高中英语阅读教学的应用进行分析，为后续提高学生的英语阅读能力提供有益参考。

关键词：图词归纳模式；英语阅读；高中英语教学

图词归纳模式是一种面向探究的语言，其目的是培养学生的语言表达、词汇表达、句子表达和结构表达的能力，与此同时，图词归纳模式可以提高学生的英语阅读能力和归纳思维能力，可以帮助学生增加在阅读和写作中的基础词汇。因此，本文结合高二英语的阅读教学实践，探讨了图词归纳模式的定义及其特点，并就其如何在促进高中英语阅读教学的应用进行分析。

一．图词归纳模式的介绍

（一）图词归纳模式的定义

图词归纳模式（picture—record model）由美国著名心理学家赫伯特·西蒙于20世纪60年代提出的，是一种基于脑科学的词汇学习模式。在这种模式下，学习者在理解词汇时，不是用死记硬背的方式来理解单词，而是用已有知识背景中的词汇来建构新知识。图词归纳模式把认知过程看作是一个由表征到加工再到重组的过程，其中表征就是指学习者头脑中已有的图式（picture），加工指的是在阅读材料中有意识地获取新信息并与其已有图式进行匹配、对比、辨别等，重组指对图式结构进行重新组织从而实现新旧信息之间的联系。

（二）图词归纳模式的特点

（1）图式是在阅读中建构的。图式理论是认知心理学的一种研究方法，也是学生对英语学习的认知过程。图式就是在阅读中建立起来的，它既不是对词汇意义和文章内容的简单再现，也不是简单的机械记忆和机械背诵。图式必须与作者有密切联系，只有建立了图式才能把语言知识转化为语言能力。在阅读过程中，学生可以通过对文章内容的理解来构建自己的图式，然后运用已有图式去补充、丰富、修正和完善自己的图式，从而在自己原有图式的基础上不断发展新图式。学生根据对文章内容理解所构建出的新图式会进一步指导他们将其运用到阅读过程中去，使之不断完善、提高。

（2）图式建构的过程是动态的。图式构建具有一种动态的特征。在高二英语阅读中，教师应根据学生对文本的理解情况来及时调整图式，让学生处于积极的思维状态。在图式建构过程中，教师应尽可能地调动学生参与、利用各种手段帮助他们构建自己的图式。教师可以通过以下方式来实现：

①为图式构建提供足够多的信息源；

②充分利用图式进行有效交际，让学生在交际活动中体验图式观、读后续写课并最终形成自己的图式观；

③使用信息技术辅助教学，如语音识别、电子白板等手段帮助学生获得必要的信息；

④布置思考题、练习题以及开放性问题帮助学生获得新图式。

（3）图式是个性化的。在图式建构的过程中，学生的个性因素也在影响着他们对文本信息的理解。如同样是关于“公园”的内容，在学生眼里，他们所感知到的公园就是一个整体；而在教师眼中，公园就是一个由不同位置、不同兴趣爱好和不同文化背景的人所构成的有机整体。这样，教师就能根据学生对文本信息的个人理解，而设计出最适合学生个体发展需要和兴趣爱好的教学内容，让学生学会通过自己的努力获得成功。

（4）图式与词汇联系紧密。图式中还有一个重要部分就是词汇。阅读中词汇也是图式中必不可少的一部分。阅读中总有一些词能帮助学生理解文章或信息，但这些词往往很难掌握、很难记下来。传统的词汇教学只注重单词的理解和记忆，没有与实际生活相联系，教师只是根据阅读材料所提供的单词为学生讲解该词的含义，让学生孤立的记忆单词。在这种情况下，学生只能停留在对单词表面意义的理解上，而不能将词汇与文本内容有机结合起来。而图式与词汇相结合则会让学生更容易理解和掌握这些词，从而使词汇的记忆过程变得更加轻松有效。例如：教师在阅读文章时，让学生从图片中找出需要记住的词汇：friend、brother、color等。然后再要求学生根据图片将这些词汇补充到阅读文本中，加深对这些词的印象。

二．图词归纳模式促进高中英语阅读教学的具体应用

（一）图片呈现

教师在图词归纳模式的应用中要重视图片呈现，要根据文章所表达的意义、主题内容来确定图片的选择，根据不同学生的水平和认知能力来确定图片，使学生在充分理解文章内容和大意之后再进行图片选择。同时教师也应该注意引导学生对已有图片进行分析、判断和评价，培养学生在英语阅读中分析和评价的能力。例如：在图词归纳模式中，教师可以选择一张具有一定意义且能够反映文章主要内容的图片。这张图应该是完整、连贯的，同时，这张图中必须要有人物或者某一事件出现，这样才能更好地表现出文章所要表达的内容。

（二）词汇呈现

词汇呈现是图词归纳模式促进高中英语阅读教学的关键环节，教师应根据具体内容、课文难度、词汇难度等因素对学生的知识掌握情况进行分析，对学生的学习情况进行及时了解，并根据学生的实际学习情况选择合适的词汇呈现方式，即选择不同类型的词汇呈现。比如在图词归纳模式阅读教学中，教师可以通过文本内容创设情境来介绍相关词汇；也可以通过提供图片来帮助学生理解含义；还可以通过将常见词汇制成卡片、单词卡片等形式让学生掌握，这些手段能够帮助教师对词汇进行更加细致的分析，确保学生能够达到对词汇的掌握。

（三）图式构建

学生在阅读过程中，会对文章的中心思想以及文章的结构有一定的了解，但是具体到词汇上就会出现一定的问题，因此教师在教学过程中应帮助学生构建相应的图式。教师可以借助文字、图片、表格等相关形式帮助学生理解文章内容，以便于学生更好地进行理解。此外，教师在课堂上也应该引导学生通过阅读文章来进行实践和训练。例如《新课标》要求学生阅读各类题材的文章。教师在进行教学时应该引导学生围绕一个核心内容展开知识体系，将所学的知识与生活相联系起来，建立相关的图式来解决问题，从而丰富自己的词汇量和阅读能力。

（四）词块巩固

词块巩固是对阅读中所学词汇的整理和深化。词块巩固可以提高学生对词汇的综合运用能力。根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线，遗忘在学习后一段时间达到高峰，过一段时间后逐渐减少。在学习过程中，学生需要不断地复习已学的单词以加深对其印象，而不是单纯地通过重复学习来完成任务。为帮助学生更好地巩固所学词汇，老师可以引导学生将某些词语作为词块进行记忆，并使用一些合适的方法使其处于“激活”状态，从而增强其对所学词汇的记忆。如：以单词为单位将单词分类组合起来组成词块；通过建立词块之间的联系、联想来加强记忆；通过串联、对比、排序等方法来使某一单词成为一个整体。

三．结束语

图词归纳模式是一种重要的阅读模式，在高中英语阅读教学中发挥着重要作用。因此，高中英语教师在改进传统教学模式的基础上，要通过运用多种教学手段，激发学生原有的学习模式，在巩固的基础上通过不断地构造新的图式，从而获得更多的信息，开阔视野和自己对事物的认知。为此，教师应充分发掘和运用课本，精心组织阅读课程，并持续激发和强化学生头脑中的图式，提高其学习效率，促进英语教育。

参考文献：

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[2] 陈逸清.图式理论在高中英语阅读教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2019：0016-0018.

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[4] 景丽君.图式理论在高中英语阅读教学中的应用[J].《西部素质教育》，2016：234-234，共1页.

[5] 魏安莎.图式理论在高中英语阅读教学中的应用[J].教师，2015.