中职学校课程线上共享教学模式探索

中职学校课程线上共享教学模式探索

吕杰英

天津市机电工艺技师学院 300350

摘要：2020年,一场突如其來的疫情,给全中国乃至全世界的师生带来了学习方式的改变,线上教育也迎来了“春天”。本文从“新冠疫情”带来的线上教学革命,从教师的角色转变、教学的内容转变、教学的形式转变、评价方式转变等方面剖析线上教学对教师提出的挑战及应对方式,由此提高线上教学的有效性。

关键词：线上;教学模式;中职学校

一、前言

早几年前,“互联网+”时代的教学就在被重新定义,师生关系也随之慢慢重塑。2020年初,“新冠疫情”席卷全球,给全中国乃至全世界的师生带来了教学和学习方式的改变。人们常说,每次危机都蕴含着转机!面对新型冠状病毒疫情,教育部提出了“停课不停学,停课不停教”,这使每一位教师,包括中等职业学校教师,人人都已成为线上教育教学改革的参与者、实践者。

二、线上教学在中职学校的发展前景

线上教学,是指在教育中应用网络环境和信息技术手段,使教育环节数字化,从而提高教育质量和效率,形成适应信息社会要求的新教育模式。在线上教学中,要求教育者观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。过去的教育理念是在应试教育下为社会培养人才,学生的个性不被重视。如今步入信息化时代,教育理念也转型为满足每个学生个性化发展需求,找到适合他们发展的方向。由教师为中心转向学生为中心,信息技术也由传统多媒体教学转变为数字化教学。据不完全的统计,全国目前大概已经有1500万所的学校正在运用线上的教学模式。现在的线上课堂早已从最初的黑板粉笔相互搭配的传统多媒体课堂的模式过渡发展到了现在的智慧数字化教室的现代网络课堂,如今正在向移动课堂发展,课堂教学模式和学习方式都发生了巨大的变化。

三、线上教学存在的问题

（一）教师的自我定位模糊

在传统教学中教师的角色就是讲授者,主要任务是备好课、上好课及做好课后总结。但是在线上教学中教师的角色将变得不同,教师要找好自己的定位,是课堂任务的设计者、学习过程的辅助者。进行线上教学并不是减少我们的教学任务,而是要做得更多,从课前的预习任务到课中的任务执行直至课后的拓展延伸都需要精准设计。许多教师未能及时转变角色定位,依然试图通过互联网“满堂灌”,造成线上教学实效降低。

（二）学生的自主学习能力不足

中职生大多数缺乏自主学习的能力,受长期传统教育影响,习惯按照传统教材内容被动学习,缺乏主动学习的兴趣。若不对教材内容进行调整,学生的学习一旦缺乏兴趣和主动性,线上教学也将成为“纸上谈兵”,我们想利用线上教学提高中职学生学习经济法的兴趣也将成为奢望。

（三）网络环境下教师的教学形式单一

由传统的线下课堂大规模地转向线上教学,许多教师在短时间对教形式无法及时转变和丰富。许多教师仍然习惯把线下课堂直接搬上网络,一个镜头架起一节课,教师自说自话,缺乏有效的课堂交互。第四,学习效果的评价难以表现。线上教学不像传统教学那样可以直接对学生的表现进行观察评价,学生在线学习时间、学习效果很难直接表现出来。

四、线上教学的应对方式

（一）教师的角色转变

在线上,学生需要积极主动地学习,教师则由原有的知识传授者转变为学生兴趣的支持者、学习行为的引导者。因此,接到“停课不停学”的通知伊始,我就在班主任的帮助下提前在任教班专门建立了课程学习QQ群、微信群,并设置了学生助教。提早多天就在网上跟学生“交心”,以减轻学生刚开始线上教学的陌生和不适。在线上师生、生生的交互过程中对他们及时地给予了鼓励、建议、赞扬、反馈和挑战,学习的重要性和责任牢牢掌握在了学生手里。线上教学中,教师的角色不再是单纯的“传道授业解惑”,更像是评估者、顾问或者是教练,指导解决学生面对挑战解决问题。

（二）教学的内容转变

受疫情影响,学生不能及时拿到教材,这就对教学内容带来了冲击,但这又何尝不是一个重塑知识体系的一个好机会呢?也许十几二十年后,当他们再次遇到这样的问题,那时作为社会中流砥柱的他们是否有这样的思维和能力去解决?对于生命、对于自然、对于国家、对于公民的责任是否能有所警醒和体悟?这些才是他们最应该掌握的知识和能力。《英语基础模块2》是听、说、读、写、译全面学习,需要深度思维,因此我顺势将教学内容做了许多调整。以“Health and Fitness思政模块”中我以“新冠疫情下的中职生视角”作为开篇,设置了四个逻辑相扣的问题:“2020开年,武汉都发生了什么?——怎样看待新冠疫情的传播?——疫情给了我们什么启示?——你的专业能在挑战中找到机遇吗?”带领学生系统、全面、深度地思考疫情所带来的方方面面,特别是通过物流业的机遇和挑战的分析,学生说“每一次危机后面都孕育着新的机会”,“物流业在疫情的冲击下仍然焕发生机”……从而加深了专业认同。学生学习热情很高,查阅大量资料,对问题的分析和解决对策有更全面和深度的思考,促进了深度学习的发生。

（三）教学的形式转变

在信息化教学下,要求教师必须更新教学理念,充分发掘线上教学优势。我试着把“教”减到最少,把“学”放到最大。这是全球教育改革梦寐以求的事,现在是改变教与学关系的最好契机。但是减少“教”的内容并不是全盘丢给学生,在教学设计里尤其需要“预习单”、“学习单”、“作业单”三单的精心设计,通过i-smart在线课程+i-smart背单词小程序+i Smart-eBookware交互课件等丰富教学资源，通过挑战性问题的设置引导学生深度思维,课程逻辑明晰,翻转课堂才能取到最好的效果。

无论是开展线上教学,还是混合式教学,学习新的教学形式、掌握信息化教学工具的使用,是教师必备的基本技能。目前国家建了中国大学MOOC、超星学习通等22个线上课程平台,还有Fast Stone Capture、o Cam等录播工具,以及腾讯课堂、腾讯会议、阿里钉钉、蓝墨云班课等直播工具,当然还有B站、斗鱼、西瓜视频等在线直播平台,都为广大教师提供了丰富的选择。

例如,学习通在测试阶段流量压力比较大,我提前试用了多个软件,做了备选方案。线上教学对资源、环境的要求都很高,用耳机说话、专门的房间、流畅的设备、软件的调试都需要师生提前沟通,以免打乱上课节奏。

（四）评价方式转变

线上教学中,学习内容、学习方式和学生的学习空间的变化倒逼评价体系也要同步作出改变。因为如果评价方式没有变化,还像传统教学中作业布置作业,批改给个评语,阶段做个测试再打个分数,那学习方式、内容和空间的改变就很容易流于形式。

学习是为了应对真实世界的挑战,传统工业社会对人才的需求是培养复合各行各业标准的劳动者,教育目标是知识和技能的传授。但在今天,社会越来越需要问题解决者和终身学习者,也许未来学生的知识会遗忘,但逻辑思维和辩证能力留下来才是教育的意义。因此,我对学生的评价不再围绕出几题背诵的试题来检测,而是通过信息采集加工、论点形成、论据佐证、交流分享等小组合作、自主探究过程评价学生的认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。在丰富的教育活动中评价指标对标核心素养,强调过程性评价,教师评价、学生自评、互评和线上软件智能评价相结合,评价维度多元、实时。而且“停课不停学”期间,由于有了技术支持,老师的很大一部分经历就变成了怎么用好学生在学习过程中的真实数据。包括不同学生回答问题的状态、作业完成时间的长短、思考时是停顿还是连续等,都为我们形成个性化学习方案提供了有效的信息渠道。

五、结语

总而言之，在互联网的条件下，作为一线的老师一定要注意加强创新和改革工作，提高自身的网络信息技术能力，跟上“新新”学生的思维，赶上网络时代的潮流。只有这样才能保证课程与时代相结合，与时代共发展。

参考文献：

[1] 浅谈中职学校课程的教学方法[J]. 王焕玲.中国科教创新导刊,2010(12)

[2] 中职学校线上学习内容建设及运用研究[J]. 闻雯.宿州教育学院学报,2020(01)

[3]中职课程线上线下混合式教学的实践研究[J]. 朱保一.陕西广播电视大学学报,2020(03)