关注幼儿  有效支持——浅谈幼儿园语言活动中教师支持性互动策略                                  

关注幼儿 有效支持——浅谈幼儿园语言活动中教师支持性互动策略

摘要：幼儿园语言活动中，教师往往以教学内容为主，以标准教案为主，对语言互动缺乏关注和支持的策略。结合实践探索和反思，教师从情感,问题,回应,环境四方面去关注幼儿，为互动提供多元化的支持性策略，可以让幼儿在语言活动中体验到语言交流与运用的快乐，促进幼儿语言思维的发展，提高幼儿的语言表达能力。

关键词：语言活动；关注；互动；支持；策略；

《指南》指出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的；应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能达到积极回应。”随着《指南》的学习，教师们认识到语言活动中互动交流的重要意义,但旧观念仍深深影响着教师，体现在活动仍“重灌输轻兴趣、重形式轻表达”，语言环境创设也浮于表面。在一些语言活动中，教师努力改变的是那种形式上的活跃，实质上并没有跳出以教师为主，以标准教案为主，只研究教师的教不关注幼儿的灌输模式，因此教师更多地关注怎样通过环节设计更好地发挥教师的主导作用，一些教师虽然有合理精美的预设，但对幼儿的经验需要缺乏关注，不能提供有效的支持策略。随着理论的学习和实践的反思，我们在活动中记录幼儿在语言活动中的表现和反应，关注幼儿的经验和需要，对幼儿的回应进行多角度的分析评价和价值判断，探索多样化的教师支持性互动策略。

一、情感支持策略

教师的情感支持是幼儿语言学习的起点和归宿，幼儿是一个个感性鲜活的个体，他们拥有与教师同等的生命、人格和尊严，因此语言活动中教师首先需要改变主宰、高高在上冷漠的教育观念和态度，以“情”来贯穿于活动的始末。

1、树立对话意识

幼儿在语言交流中幼儿往往会真实坦率的表达自己的想法，可以让教师了解幼儿之所想，这是教师值得学习研究的宝贵之源，但我们常常在教师主导意识的影响下让交流变成教师的“一言堂”，在结合实践观察反思后发现，语言活动中师幼互动的问题几乎都与教师自身在教育上缺乏一种观念、一种意识有关，这种意识就是——对话。因此我们在语言活动中首先要树立一种意识，那就是把每一个语言活动都当做是教师与幼儿的一次对话过程，以“对话”的态度让教师成为幼儿对话的伙伴，在互动中努力消除自己的先见，真诚地面对幼儿，坦然地去发现、面对幼儿的语言方式。

2、情感倾听心声

“倾听”是语言交流过程中幼儿获得情感支持最基本的要素。语言互动中教师往往注重于和幼儿认知上的交流，而对幼儿情感的关注不够，幼儿的真情流露，也许不只是语言，还有表情、动作，如果被草率地不加以分析地制止、忽略、流失，就大大伤害了幼儿的感情，使他们逐渐失去再次发起语言交流的勇气。幼儿的情感是自然流露和外显的，教师可以从以下几方面来关注：①敏感地听：用敏锐的耳朵用心的聆听，有意地捕捉幼儿发出的有价值的信息，尤其是幼儿在私下里的议论，这是值得关注的幼儿瞬间的思维火花。②耐心地听：用一颗等待的心不厌其烦的听儿童的语言，尤其是那些表达不太流畅的、口齿不清的话，让幼儿把自己的想法尽情的表达，提取真正来自孩子的语言信息。③专注地听：教师的聆听不是为了一种形式，而是真正的想了解孩子的想法，因此教师在倾听孩子的语言时要全神贯注，调动自己的所有心力，改变假装在听却没有听进的局面。④有表情地听：用情绪行动投入的聆听，通过目光、身体姿态、微笑表情向幼儿传递教师在认真听的信息，对幼儿的语言给予一种鼓励和期盼。⑤有专业视角地听：教师不光听幼儿的言，还要听幼儿的行，幼儿的言行很大程度上反映出幼儿的某些方面需要发展的信息，教师能否以专业眼光解读，直接影响互动的质量。

二、问题支持策略

在语言活动中，教师的有效提问为幼儿提供思考的方向，直接影响语言互动的质量。教师的提问不是一种随意的行为，是教师支持幼儿思考的一种策略，教师提问要有技巧，注意提问的适时性，避免无效提问。

1、开放式提问

开放式提问策略要求教师有灵活组织驾驭活动的能力。我们在对活动中教师提问的记录和分析中发现，开放式提问所发挥的支持作用多种多样，引发的幼儿互动的程度和方向也各不相同：①探讨式提问：教师提出某一问题，幼儿根据自己的想象或经验自由表达自己的想法。如：师“小朋友长大以后想干什么呢？”幼1：“画家！”幼2：“驾驶员！”……②理解式提问：教师根据活动内容提出问题，幼儿根据自己的理解进行回答。如：师：“小姑娘为什么不让小动物进屋玩？”幼1：“因为怕小鸟乱飞。”幼2：“她怕羊踩坏地板。”……③移情式提问：在某一特定情境中，让幼儿站在其他角色的角度去思考问题，寻找解决问题的办法。师：“如果你是小熊，你会怎么做呢？”幼1：“我会每天为老奶奶唱歌。”幼2：“我会每天送鲜花给奶奶。”思维活跃、语言表的能力强的幼儿更喜欢开放式的提问。

2、封闭式提问

封闭式提问虽然问题的指向性和推进互动的角度比较单一，但我们在对提问策略的记录中发现，在幼儿园语言活动中，开放式提问如果频繁使用，也不利于活动目标和环节的推进，封闭式提问在开启和推动互动中发挥的支持作用也多种多样。①复习式提问：教师通过对幼儿刚刚学过的内容进行回顾，幼儿只需简单回忆所学就可以回答。如：师：“故事里有谁？”幼1：“鸭子。”……②描述式提问：教师通过提问引导幼儿观察图片，用语言回答。这类提问一般是图片上显而易见的，大部分幼儿都能回答的问题。③是非式提问：教师的提问只需幼儿在是或非中来选择一种回答。这种提问在一定程度上营造互动氛围，但数量不宜过多，否则会造成互动语言贫乏。④进展式提问：教师对幼儿活动的进展情况进行提问，它常在活动开始或幼儿自由活动时提出。如：“小火车准备好出发了吗？”幼：“准备好了。”封闭式提问策略为一部分语言表的能力相对较弱的幼儿提供了语言交流的支持。

三、问题回应策略

问题回应策略也就是语言活动中教师的理答，是一种评价和跟进式的支持。在活动中教师面对幼儿的回应往往缺乏有效的回应策略，我们在对语言活动片段回放反思中发现，教师缺乏回应策略的表现为：①重复幼儿回答，即在幼儿回答问题后教师重复幼儿的回答，这是最常见的回应。②束手无策，不予理睬。缺乏应对良策所致。③简单评价，用“真棒、你真会动脑筋”等评价来回应幼儿。④终止幼儿的回答，因为幼儿的回答不是教师想要的。面对来自不同幼儿的多样化回应，我们的策略有：

1、解释补充

教师对幼儿的回应作进一步的解释和补充。这是一种十分重要的互动支持策略。当教师提出的问题幼儿的回答离题、过于表浅或不理解甚至不知道该怎么回答时，需要教师补充信息说明，增加解释性辅助问题，让幼儿能顺利找到答案。

2、追问

教师对幼儿的回应做进一步提问，以激发幼儿更深入地思考问题。“为什么会这样？”“你从哪里看出小兔很高兴？”……教师对于幼儿的回答不管对或错，都要注重用追问来发散幼儿的思维过程，进一步推动师幼互动，使幼儿的思维更加活跃。

3、提升重组

提升是对幼儿的回答进行小结性回应。如，幼儿：“一个人在厨房做饭、烧菜，一个人在睡觉。”师：“一个人勤劳，一个人懒惰。”重组是教师在幼儿的回答中发现预设的问题已经不适应幼儿的实际状况，需要重新调整甚至重新组建新的提问环节，这种重组可以是对推进活动深化的中心问题的重组，也可以是师幼互动形式的调整，这是对教师教育智慧的更大挑战。

4、生成延展

在活动中，教师常常会遇到一些来自幼儿的一些出乎意料的回应，这种回应包括行为和语言，我们把这些回应称之为生成性回应。教师在互动中机智合理地应对生成性回应的方式，我们称之为生成延展策略。在语言活动中教师可以根据幼儿的生成性回应灵活地给予支持，可以延展教育目标、延展教育内容、延展活动组织方式。如：当教师讲到长颈鹿长长的脖子可以深入云端，长长的腿可以迈开大步时，有部分幼儿站起来模仿，这时教师可以根据幼儿的动作回应调整讲述的方式，让幼儿通过自身的动作来感知和理解故事。生成延展需要教师善于抓住教育契机，有足够的教育智慧和经验。

四、环境支持策略

语言环境是教师和幼儿之间无声的互动资源，是语言互动的重要支持策略。

1、创设游戏化语言情境

在语言活动中游戏化情境的的创设是最符合幼儿年龄特征，最有效的支持策略之一。在游戏情境中能更好地让幼儿在一个自然、平等、轻松的互动氛围中，积极、主动的学习，自然体会相关的经验。如：教师通过创设扮演鸭妈妈带小鸭排队走路、晒太阳等游戏情境，让幼儿在有趣的游戏中很自然地感知理解朗诵儿歌。

2、适宜活动材料的设计

在语言活动中每一个内容都含有丰富独特的语言信息，但它一般是以文字形式呈现的，这就需要教师借助图片等直观的活动材料，充分让幼儿与活动材料有效互动，才能达成良好的互动语境。教师提供的图片等材料的方式应根据幼儿不同的年龄段有所不同。小班幼儿适宜提供形象鲜明、色彩丰富的图片、头饰，这些材料不仅拉近了教师和和幼儿的距离，而且在提问和表演中有助于激发小班幼儿的互动热情。中大班幼儿可以适当地运用多媒体，符号化的图示、问题板等材料让幼儿思考、操作、评价、展示，增加言语互动的深度和广度。在材料的设计上要体现语言学习内容的渐进和上升，以最小的投入给予幼儿最大的互动支持。

3、相关经验的积累

语言活动的内容往往是社会知识、认知知识和语言知识的结合物，是一个整合的活动，任何一个语言的学习活动都是对幼儿这三方面知识经验提出挑战。幼儿知识经验上的不足往往影响他们的感受和语言互动的质量。因此在活动前幼儿相关经验的积累是创设师生间、生生间对话的环境基础。因此教师平时要多让幼儿亲近大自然，为幼儿提供充分感知和体验的机会，多采用图片展示、录像回放、谈话等方式让幼儿互相交流所见所闻所想，丰富相关的知识经验。

只有对话才能开放，只有对话才能互动，只有对话教师和幼儿才能共同成长。我们应该始终把对话作为语言教育的核心和灵魂，突破教师原有的封闭、灌输、主导的支持行为，寻找积极交流的支持性互动策略，提高幼儿学习语言的主动性，教师适宜、有效的支持性策略可以让幼儿在一个宽松、活泼的教学氛围中学习交流，活动中他们情绪愉快轻松，学习语言的积极性、主动性得到充分的发挥，幼儿不再被动地接受语言信息，而是一个个主动接受和交流信息的个体，拥有和教师平等的话语权，表现出强烈地表达交流的需要和欲望，他们大胆地表达自己的所思所想，体验到语言交流的快乐，从而促进了幼儿语言思维和表达能力的发展。

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