小学体育教研方案与实施建议

小学体育教研方案与实施建议

作者:王英

单位:泸州市纳溪区教育科学研究中心

摘要：伴随着课改的深入实施，校本教研成为一种重要管理制度被提出来，而伴随着课改的深度推进，校本教研的意义也日显重要。为认真构建左右关联、交互形成的小学体育学科教学教研共同体，实实在在提升区内各小学的体育运动课程授课、科研品质。

关键词：小学体育；教研方案；实施建议

引言：

小学教研是指在小学课堂活动实践阶段，小学的教学研究人员对课堂实践活动的效果和质量及其在课堂教学中存在的问题加以研究整理并概括总结为今后的课堂教学以借鉴和参照依据。随着新课标改革在小学教育实践中的进一步深入开展，我们更加的关注小学教研工作在小学的进程中发展出的效果。

一、小学体育校本教研现状

(一)体育学科认识因素

社会各界和高校对体育课程的认知误区，体育课程的老师逐渐被边缘化，也由于认知上的误解使体育教师对有意识的教学、探索、尝试较少，对教学过程缺乏深刻的思考和实践，从而造成了运动课程教学的"低效"。

(二)体育师资专业性不足

在教研时体育教师要有意识地去学习、研究、实践、探讨，效果不太明显。校内教研多是教师个体说课、上课、评课，或教师从自我角度出发，三言两语的发言没有对教学、教研问题和困惑聚焦。

(三)校本教研形式单调

由于区域内个类别小学众多，小学对教研经费和支持力度不一，有些小学没有订阅与教育研究相关的杂志，没有提供国内、国外教研情报信息、咨询服务、研究成果与经验。

二、小学体育校本教研对策研究

(一)教研组的整体发展

在全范围内，各小学实行的由教研员、我校教育负责人、教研组长建立起来的对教学、科研专业机制，由教研员、我校课程负责人、专业老师建立起来的对学科教学、科研、专业评价的教学督导机制，在三(区、校、组)两线(学科专业监管、学科专业引导)的"三个科研联合"中，建立了我校课程的研究工作共同体，鼓励教学老师之间同行互助，协同发展，团队成长，提升教学课程质量。这样的小学体育校本教学，为小学体育组科研课程的进行提供了思路。

(二)教研组长能力提升

让教研组长更有责任感和紧迫感，增强了主人翁意，让教导处更有左右臂得力助手之感，对学科的指导更具有专业引领作用。教研组长不同于以前，只是对事务工作的传达，通过有效校本教研的开展，从专业管理上教研组长在管理能力上得以提升，从专业指导上教研组长在业务能力上更得以提升。

(三)学科教师专业进步

让体育教师通过对教学：备课、教材设计、授课、评课等领域的探索，以实现教育学科的可持续发展，进而使老师感受到职业快乐。

明确了学科的最新动向，多角度拓展了教研的思路，促进了课堂的研讨，增进了教师对自身教学的关注，知道了自身的发展方向。提升了小学学科教学的研讨深度，让教学变得规范和有效。前所未有的措施提高了老师对教研的责任心，并贯彻到每级的教学工作，从而充分发挥了学生的力量。

三、结论与建议

(一)结论

(1)建立体育科学教学活动制度，使教学的根基

区级活动六个系列：集中学习、集中视导、质量检查、现场分析、专门教学指导、蹲点视导。校级活动四个系列：大组教学、分组科学、联线教学、联片科学。形成了"1+X"教学模式的。体育校本教学的研修队伍以"课程+团体、分工+轮换"的创新性布局突破了常规研究进修方式的弊病，将教学研发与校本教学得到高效融合，有效地形成了一支个探究型、教学型"同研联合"共同体队伍。形成"实施社区"，打造"专业研修场"，延伸"个人情怀"与"团体情感链"。

把"进行自已的科研，解决自已的问题，亲历自已的成长过程，实现自已的进步"当作科研目的。在深入研究中，老师们的确受益匪浅。校本教学也进一步提高了老师们对于进行高效教学的意识，并根据区校级十大项目系统性探索，在契合区情、校情、师情的现实情境中，认真进行了体育校本教学，的确有效地推进了老师们专业知识和技能的深入开发。

(2)建立体育科学教学实施制度，使教学更有效果

通过"有效性教学科研、有效性课堂、有效性评估"的三个主题教学，小学推动教育学科发展的方式将是更加多元的，以校为核心的课堂，把课程研究的重心转换到学生，以教师教学实践活动和老师们所面临的三大实际问题为目标，通过研究高效教学是有效评估的基础，研究高效率课堂是有效评估的根本，研究高效率评估将推动高效率课堂，提升教育教学质量。

以教师为探究中心，注重理论指导下的实际探索，既着眼于破解现实难题，也着眼于实践的总结、认识的提高、发展的探求与教师专业成长，是促进新课标实践向纵深推进的有效的推进战略。发挥教师在学科发展中的基础作用和积极性才能真正破解教育实践难题，才能保证教学高效，从而达到自身学科素质的真正发展。

(二)建议

虽然为小学体育校本教学建立了教育科学教研的管理体系、训练体系、项目体系、执行体系、质量保障体系、成果考核机制等，但要在各区全面开展还需要建立教学共同体并平衡推进，否则仍然各校各自为政，教育资源将无法优化使用与融合。

(1)建立教研共同体

在全县范围内，各小学实行的由教研员、小学教导主任、教研组长共同构建在一起的教学、科研、监督机制，以加强了本校课程教学、科研、评价的整体作用，建立了本校课程教学的共同体，并鼓励学生老师与同伴相互互助，协同发展，团队成长，以提升课程质量。

(2)促进教师专业发展

体育专业教研组校本课程教学目标是"以体育学科为本的教学研究"，注重于从现实的体育组教学研究的大环境中认知提问、剖析问题、解决，提升课堂教学实效性，提高教育评价准确性，并以此促进运动专业课程的顺畅发展，推进体育工程师的学科成长。

(3)区域整体均衡发展

地区发展即从地区的总体建设入手，发挥"整体优势"，促进地区院校、专业、师资力量的成长，推动教学共同体建立，以发挥地区教育全面均衡发展的积极功能。

结语：

综上言之，良好的小学教育教研工作有利于教师教学工作的不断完善和自身专业教学素质的提升以及小学校园文化的形成与构建，尽管在小学实际的教育教研工作中还存在着教研的范围过于狭窄、教研工作的氛围中缺少民主风气、教研小组的示范作用没能充分发挥等问题，但是新课改造已形成发展的一定态势。

参考文献：

[1]蒋国晏.关于江苏南通盐城大学运动训练与保健项目的探讨[D].苏州大学党校，2007.

[2]范永明.立足小学体育，科学教研推动教师学科成长[J].中国小学体育，2010(52).