“语”在“辩”中飞扬

“语”在“辩”中飞扬

潘燕青

浙江省台州市温岭市松门镇中心小学

在口语交际教学中，我们经常会遇到这样的情况：有的学生声如蚊虫，轻不可闻；有的学生高声喊叫，旁若无人；有的学生很想用语言来表现自己，但往往会语无伦次，言不达意。口语交际课教学的效果欠佳。“辩论式”口语教学以学生为主体，由小组或全班成员围绕特定的论题各抒己见，在辩论中主动获取知识、提升口语交际水平。对小学生来说，这种教学模式还有助于学生的口头表达能力和听力的提高,增强了口语交际课的教学效果。

一、激发“辩”的兴趣

兴趣是最好的老师,是小学生学习的内在动力,是开发智力的钥匙。口语交际是在特定环境里产生的言语活动。怎样激发“辩”的兴趣，使年龄小、注意力不够集中的小学生能主动地投入到口语交际中去呢?

1.创设交际情境激发表达欲望

李吉林老师说:“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”为学生巧妙创设交际情境，使学生主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，课堂才会生动有趣。口语交际情境创设的方式很多，如：桌椅的摆放位置，主题情景图案的绘制、制作必要的道具、播放录音录像节目、教师或学生的语言描述和表演等等。让学生设身处地，入情入境，才能调动孩子内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，从而达到口语交际训练的要求。

2.加强心理调控增强交际信心

一些学生人面前讲话，往往不敢与人对视，甚至语无伦次。教师要理解他们的不足，多表扬、多鼓励，树立信心，让学生在教师的鼓励声中大胆表达。只要加强心理调控，克服害羞、恐惧心理，就能更好地激发学生的口语交际兴趣。在学生上讲台时，要求他把注意力全部集中在自己的说话内容上，说话时要目视前方，不要紧盯住同学，不东张西望；把视线从他们的表情、目光方面转移到正前方。不要担心别人的议论，尽全力讲好自己的话语；注意整个情节或结构的完整，不必为个别词语的“卡壳”停下来，要聚精会神地把内容说完。达到良好效果，学生自然信心十足。

二、讲究“辩”的层次

课堂教学中，学生口语交际能力的训练培养，要符合学生的生理心理特征，要讲究辩的层次，循序渐进。

1.由浅入深从易到难过渡

小学语文课程标准对每个年级的口语交际都有细致具体的要求，从横向角度看，口语交际应当包含以下内容:听力目标、口语表达目标、交际目标；从纵向来看，口语交际发展有着明显的阶段性，其内容和要求努力遵循循序渐进的原则。

2.有序观察培养交际灵敏性

“口语交际”是面对面的交际过程，需要孩子察言观色，快捷地判断对方谈话的内容的正误、优差，迅速地作反应，灵敏地想出对答的语言来表达情意。由于儿童平时缺乏观察的经验，所以注意在观察中因势利导，指导学生掌握一般观察的方法，进行有序的观察，如结合插图，引导学生按一定顺序看图，说图，引导学生“走进”画面，再“走出”画面，联系生活实际，拓展图画内容。

3.学会倾听培养良好交际品质

口语交际，“听”是非常重要的。因此，要教会学生善做“倾听者”，只有听得清楚明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。要让学生知道:听话的态度要认真、有礼貌，要尊重他人不随便插话，还要适当的作一点笔记。听懂别人讲话，抓住要点;能辨别讲话的正误，听出弦外之音;边听边分析、比较、领会、记取，从听中学习如何说话应答。只有认真倾听，听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义，才能抓对方的漏洞提出问题，进行反驳。

4.专门训练打好学生说话基础

叶圣陶先生在《说话训练》专论中作了中肯的分析，对于“说话”这件事绝不能只让儿童“随便去摸索”，而应该“由学校里特意训练”。“随便摸索”多数只能达到“能够说话”，“特意训练”才能达到“善于说话”。我们要教会学生“表达”要求声音洪亮，仪态大方、自然，讲普通话，语句流利，并进行专门训练，要训练学生如何把话表达清楚，如何表明观点，用事实说话，以理服人。

三、拓展“辩”的渠道

我们发现，在语文以外的其它学科中，有很多口语交际训练的契机，但由于这些科目的评价中没有口语交际内容，这些老师也就往往忽视了对学生口语能力的训练。我们认为，学生的口语能力的培养，不仅仅是语文教师的事，应该是全体教育工作者的共同职责，辩论式口语教学目标的实现要拓展“辩”的渠道，采用课内强化和课外拓展相结合的途径。

1、在语文教学中强化训练

要提高学生的口语交际能力，仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语文教学的始终。小组合作学习时，学生在有纪律的组织下，就一个问题展开讨论、发言，达成共识或者保持不同意见，再到全班反馈，就能增大学生口语交际训练的活动时间和空间。在课前说话时以学生平日的见闻感受为主要内容进行交际；写作教学中通过评议、修改等环节，培养语感，矫正语病，提高说话的严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。

2、在学校活动中培养巩固

例如学校开展的讲故事、演讲比赛，课本剧的表演等等；班级开展的各项活动也是进行训练的好机会；教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话，这样起到了交流信息、训练说话的作用；在活动课时，可结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话，布置一个话题供大家训练，讨论。这样一来大大激发了学生课余说话的动机和兴趣，收到很好的效果。。

3、在社会实践中交流提高

口语交际教学不能只局限于课堂，而应走向社会，学会与人交往，学会与人交流。如考察活动，组织参观、访问、调查、春游、秋游、参观革命胜地等；如体验活动，走进超市购物、到菜市场买菜、网络生存活动、绿色小天使活动、走进演播室等，这些体验生活的活动能给学生提供口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。

总之，培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生说“先生的责任不在于教，而在教学生学”，我们应在课堂教学中教给学生学习的方法，培养学生的交际兴趣，让学生的思维得到拓展，使得学生的口语表达能力进一步得到发挥，从而让学生学会自然表达，在课堂教学中“辩”出口语的精彩。