随班就读班级管理策略

随班就读班级管理策略

吴梦婷

浙江省台州市温岭市松门镇中心小学

【摘  要】随班就读生在班集体中往往与众不同，他们难以适应普通班级中的常规纪律，行为问题突出，甚至干扰课堂，影响全班的教学进程。如何找到行之有效的班级管理策略来促进普通学生和随班就读生之间的和谐互助是亟待解决的问题。本文以我校普通班的教学实践为例，从“互建馨香课室、互纳专属方案、互解心理困境和互助友好结对”四个方面，多角度阐述如何在共生的班级管理策略下，帮助全体学生更好的提升发展。

【关键字】特殊教育  随班就读  班级管理  共生互助

共生的班级管理策略

根据行为主义学习理论，儿童会倾向于表现出和周围环境一致的行为，避免排他性。因此把特殊学生放置于有一定规则纪律的集体中，就能利用周围同伴的影响和监督，对他进行引导和管理。这样的方式比个体干预更加经济高效。二则，人类健全性格的养成需要他人的鼓励和支持，需要在共同协作中不断自我更正。在普通班集体中，随班就读生和普通学生之间的交往碰触，与二者而言都是情感的丰富。在求同存异，互助共生的过程中有利于促进全体学生的个性发展。

一、互建馨香课室，向阳而生

根据心理分析学创始人荣格的理论，若一个人无法处于一个安全可信赖的环境，他的潜意识就会自发进入警戒状态，而长时间的高频刺激甚至会引发心理的异变。特殊学生往往身有缺陷，他们比一般的孩子更加敏感胆小和自闭。一般的教室，大讲台高高在上，象征着教师的权威。墙两边贴着促进学习的标语和优秀学生的作品，一进门就给人严肃之感。

因此为了打破隔膜，挣脱压力，第一步就是要致力于打造教室的亲切感。在教室布置方面多用浅色系，轻快明亮，用色彩擦去孩子们心灵的尘埃。购置趣味性的图画来代替刻板的标语，以孩子喜闻乐见的方式去传递勇敢和爱。第二步则重视“以情动人”。利用随班就读孩子的特长把孩子的作品放置在班级的展示柜中，让他有小小的成就感。布置黑板报时，先让有所长的普通学生勾勒图形，再鼓励随班就读孩子去铺添色彩，共同完成作品，加深彼此交流，有共同的归属感。金窝银窝不如自家的草窝，对于学生而言，不完美的草窝才是最能提供舒适感和安全感的。

二、互纳专属方案，个性发展

教学方案的设计要考虑三个维度，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。和普通学生不同，随班就读学生在反应力和表达力上都有不足，教师的方案设计也应有所区别，不能一刀切，这样才能让所有学生都得到提升。在知识与技能的获取上，教师要适当降低目标，注重随班就读学生基础知识的习得，增强普通学生的能力培养；在过程与方法上，教师要注重学习内容与生活实际相结合，减少随班就读学生的陌生感，尽量以图片、实物展示等直观的方式呈现。对待普通学生则针对智能特点，善于把握学生的 “最近发展区”引导提升；在情感态度和价值观上，对待随班就读生，教师要“以柔克刚”，他强任他强，清风拂山岗。把正确的观念如风般拂过，如雨般散落，润物无声，不应强求孩子的及时接收和正确表达。而普通学生则要有一定的体会。

（一）自主分层，启动学习内驱力

随班就读生与普通学生在学习方式、上课参与度以及作业完成进展程度等方面有所不同。教师应考虑他们在学习过程中有着不同层次的需要和内在学习欲望。基于此，开展“分层教学”是很有必要的。“分层教学” 不是简单地将学生根据成绩分成三六九等，不是成绩的划分，是能力的区别。自主分层要本着“对事不对人”的原则，有所分别的只是学习任务以及学习目标的达成度不同。

三、互解心理困境，携手共对

开学初，教师心里就要有“早发现”“早预防”“早控制”三个早的预警性。针对学生心理进行全面的危险排查，及时发现问题。建立专属的心理档案，动态追踪。在平时除了重视和家长的交流，结成稳定的家校合作同盟之外，也要积极开展班级中孩子们的交流互助。

除了日常心理班队的开展，辅导的方式应尽量多元化，人员也需要尽量具有专业性。因此笔者联合校心理辅导室——阳光小筑的老师来对随班就读生进行心理辅导。这里有舒适的沙发，清新宜人的绿茶，充满童趣的玩具，在这样温馨的氛围里师生倾诉谈心，可以更快打开孩子心扉；放学后可以进行沙盘游戏，既锻炼动手能力，又可以根据模拟物的位置布局，色彩选择，来帮助老师了解随班就读生现阶段的心理状态。

四、互助友好结对，实践提升

在班集体中，老师是引导者，而每位学生都是重要的参与者，是班级真正的主人。教师应充分调动学生的积极性、创造性，才能发挥1+1>2的群体效应。实现教师和随班就读生的合作，可以帮助他们在基础知识方面得到巩固。加强随班就读生和普通孩子的合作，会碰撞出不同的思维火花，促进随班就读生大脑的进化。

（一）教师与学生合作——重落实

在教学过程中，老师与随班就读生之间是一种平等的伙伴关系，教师传道受业解惑，学生在学习的过程中也会带给老师很多新的思考与成长，彼此互为依托。考虑到随班就读生的理解力稍弱，教师要注意为学生搭建“学习支架”，提供准确的扶手，降低学习难度，激发学习兴趣，用积极地评价引导学生完成学习任务。

（二）学生与学生合作——助提升

教学实践证明，良好的同伴关系对随班就读生的思维提升有着不可比拟的作用。因为个体的差异，每个学生在解决问题的过程中采用的思维方式是不同的，生生合作有利于打破思维定势更好地解决问题。特别对于随班就读生这种思维有一定局限的学生，在和伙伴交流的过程中可以促使其不断去思考，加深对知识的理解。但考虑到随班就读生性格的特殊性，在组员的选择上，要安排性格温和宽容的孩子，一组中成员的水平不宜差距太大，才能让学习活动真实的发生。

参考文献：

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