阅读教学中的课堂对话策略

阅读教学中的课堂对话策略

张筱筱

浙江省台州市温岭市松门镇中心小学  

课堂对话是教师对学生回答问题后的反应和处理，是教师对学生的回答作出的即时评价，以引起学生的注意与思考。课堂对话能及时反馈学生的发言，有利于调动学生课堂情绪；能帮助学生重组知识体系，有利于学生发展逻辑性思维；能启发学生深入思考，有利于学生到达“最近发展区”；能有效调控课堂节奏，有利于提高课堂效率。在小学阅读课堂教学中，如何进行课堂对话呢？如何改善课堂对话行为、进行课堂对话刻不容缓。

一、诊断课堂对话

诊断性课堂对话指对学生的答案做出正确或错误的判断。教师在课堂对话中有明确的判断，这是诊断性课堂对话的显著特征。

1.肯定式

肯定式课堂对话是对学生的课堂对话做出肯定的判断。接受学生的观点就是充分利用学生的回答进行下一步教学的铺垫。平时的课堂中，教师的处理简单肯定过于简单，无法有效拓展学生的思维。面对学生的多元解答，教师简单肯定或者简单否定，都未能提升学生的思维，教学没有深入到更深层面，致使教学效果低下。

2.修正式

修正式课堂对话是学生在回答中由于思维或表达上存在局限时, 教师给予的纠正和引导, 将零乱、不完整的感性认识逐渐抽象到理性的层面上来。教师的修正指导，使学生逐渐学习运用规范、清晰的语言表达想法，使学生在表达时不断思考修正自己或别人的回答，不断由具体形象向抽象概括过渡，在阅读中不断感悟。

3.归纳式

归纳式课堂对话是以明晰与强化学生对问题的认识，使学生对自己的回答获得一个良好的反馈信息。在采纳多位学生的发言后，指向学习并理解“忧郁”一词，抓住文中英子种种表现理解英子的忧郁，并进一步理性提升：“现在你能用你自己的话来说说什么是忧郁吗？”这样一来，学生对“忧郁”的理解就提高到了理性认识的层面。

二、发展课堂对话

课堂的生成是变数，处处潜藏着预设以外的精彩生成，学生的回答有时是零碎的、肤浅的，优秀的教师善于捕捉这些零碎中的契机，通过巧妙的引导，或旁敲侧击，或画龙点睛，激活学生的思维，将学生的认识引入探究的深层。发展性课堂对话就是在学生回答不完整或不正确的情况下再次组织问题, 再次进行课堂对话。

1.追问

追问，或称之为探问，一般倾向于同一个学生, 就同一问题继续发问，是纵向深入式的, 这样可以保持学生思维不被打断, 引领学生进入思维的深处。追问能有效帮助学生理清思路，使思维步入正轨，正确前行。

2.转问

当追问无效时，或为了使问题得到更多学生的回应，就会出现转问。所谓转问，是就同一问题向另一学生发问，目的是使问题得到更好地解决。当学生回答错误或遇到瓶颈时，或者达不到教师预期的答案时，有些教师急于获得结论，出现大量转问的现象，缺乏对学生错误答案的分析以及学习困难的解决启发。导致课堂效率低下，无法落实学习目标。这显然是与转问南辕北辙的做法。

3.反问

所谓反问，即通过向学生继续追问的形式来更有力地否定学生观点。这种无疑而问的形式比一般的陈述句语气更强，采用反问的形式就是为了更好地引起学生的思考。当学生的回答表现出犹豫不决时，教师常常会问“是吗?”“真得吗?”“真是这样吗?”一类问题，事实上是否定了学生的答案，使原来就对自己的答案不自信的学生产生茫然的感觉。但面对回答肯定但回答有偏差的学生来说，用这种反问的形式来否定学生的答案，反而产生了“强心剂”的效果，迫使学生检视自己的想法，从而更加肯定或者修正自己原来错误的一部分想法。

三、留白课堂对话

留白式课堂对话，是教师为了教学的需要，为了给其他学生留有思考的空间，而有意识保持不课堂对话状态。留白课堂对话，看似无应答，其实包含着无声的教学机智与策略，它对学生回答做出潜在的、暗含的判断、引导和激励，学生的认知、情感在无声的酝酿中沁润着、渲染着、升腾着，这样的留白，对教学的推动同样是积极有效的。

1.答前留白

在我们的教学中，很多学生会在老师提问后立刻举手，而回答的质量却不高：或不着边际，或抓不住重点，或言不由衷，或言及其他。新课程教学要求教师对课堂提问对话进行改革。尤其在时间上, 变即问即答为等待时间再答或允许暂时不答，这是对传统提问答问的一种改进。增加了等待时间，等于增加了学生思考的机会, 自然促进了学生思维能力的发展，思考的层次更深、高度更高，而等待后再答时，叫答学生的发言还会成为其他学生反思自己或思考他人答案的生成资源。课堂对话的质量由量变及至质变。

2.答后留白

答后留白是教师为了教学的需要，为了给其他学生留有思考的空间而有意识保持不课堂对话状态。当学生的应答偏离方向时，教师采取了“暂时搁置”，即留白式课堂对话。学生在思辨中拓宽了思路，与原有的错误想法产生碰撞，从而形成正确的观念，也是实现有效对话的重要手段。

四、激励课堂对话

激励课堂对话是教师针对学生的回答不但及时做出认知方面的信息反馈，同时也重视情感方面的反应。激励课堂对话能激发学生的内在潜质，提供积极的情感信息反馈，消除学生应答的不良情绪，促进学生认知的深入理解。

1.语言激励

在有些课堂中，发言时学习成绩好的学生的专利，叫答的范围小，忽视了成绩差的学生，这种现象，在某种程度上来说就是不信任学生。教师应在必要时给予表扬、强调，或对正确回答作进一步解释、概括或追问，促使学生深入思考问题。语言激励绝不等同表扬的滥用语言激励针对被表扬的具体行为，把成功归功于努力和能力，可以暗示将来可以取得类似的成功；把学习过程之后的学习行为作为语言激励的原因，使学生体会到被表扬与学习付出的努力或者经过训练得到的技能有关。

2.非语言激励

非语言课堂对话包括动作课堂对话和神情课堂对话，观察那些名、特、优教师，他们都有一个共同点：善于运用自己的动作和神情传达自己的情感。在教学中，充分关注学生的情感，就会快速地进入学生思维的“共鸣区”，以丰富的非语言对学生的学习活动做出有效的课堂对话，同样可以起到“此时无声胜有声”的效果！

课堂对话既能开阔学生的思维，又能陶冶学生的情操。课堂中，课堂对话时时、处处都在，在教学中，教师也应时时、处处反思自己的课堂对话，切实改善教学，不断拓宽学生思维能力发展的空间，充盈情感体验的浸润，使学生在更灵动的课堂对话中振开羽翼。

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