基于认知心理学记忆理论的趣味教学法在精神科护理教学中的分析

基于认知心理学记忆理论的趣味教学法在精神科护理教学中的分析

马海婷

黑龙江省鹤岗卫生学校   黑龙江   鹤岗   154100

【摘要】目的：分析基于认知心理学记忆理论的趣味教学法在精神科护理教学中的应用效果。方法：本次研究基于特定时间内（2020年3月-2021年3月）对某高校护理学本科生进行选取（80名），按照随机数表法分为两组（各40名），其中40名实施传统教学法，作为对照组，另40名实施基于认知心理学记忆理论的趣味教学法，作为观察组，比较两组教学效果。结果：观察组理论考核评分及综合能力评分显著高于对照组（P<0.05）。结论：在精神科护理教学中实施基于认知心理学记忆理论的趣味教学法，可明显提高学生对于护理知识点的理解，培养其综合学习能力。

【关键词】精神科；护理教学；基于认知心理学记忆理论的趣味教学法；学习能力

近些年，我国社会经济发展再上新台阶，人们生活与工作压力不断加大，并因此出现了各种精神方面病症，患者病情复杂且较为严重，临床表现也往往没有规律性，不仅降低患者生活质量，也加大了治疗与护理难度，这就需要临床提供更为优质护理服务[1]。为了进一步培养优秀的精神科护理人员，越来越多的高校均开设了精神科护理教学，但精神疾病知识体系较为复杂，而传统教学法形式单一，内容枯燥，学生在学习期间兴趣不足，知识掌握程度较低[2]。因此，积极地探索一种新的教学方式，对于提高精神科护理教学水平、给予患者更好的护理具有重要意义。鉴于此，本研究在2020.3-2021.3期间截取某高校护理学本科生80名，分析认知心理学记忆理论的趣味教学法对其影响，现做如下报道：

1资料与方法

1.1一般资料

本研究以2020.3为样本选取起始时间，以2021.3为截止时间，共计纳入80名某高校护理学本科生，按照随机数表法分为观察组（n=40）与对照组（n=40）。对照组中男3名，占比7.50%，女37名，占比92.50%，年龄20-22岁，平均（21.03±1.02）岁。观察组中男2名，占比5.00%，女38名，占比95.00%，年龄20-23岁，平均（21.48±1.19）岁。两组一般资料对比均保持同质性（P＞0.05）。

1.2方法

对照组实施传统教学法，按照教学大纲，以教师为中心，通过举例、提问灌输知识点，学生被动学习。观察组实施基于认知心理学记忆理论的趣味教学法，具体为：按照教学大纲确定学生需要掌握、熟悉及了解的内容，划分为6个教学课时。①第1-2学时。由教师组织学生开展集体理论授课，选择4-5个临床典型案例，对各个精神科症状进行详细讲解，之后依据课堂内容提出具体性、针对性的问题，布置课后作业，要求学生自行查阅相关学习资料，带着问题学习相关知识；②第3-4学时。鼓励学生自由成组，每组8-10人，设置1名组长，由组长负责组织成员以小组形式进行讨论，鼓励各成员积极发表自己对典型病例的看法与见解，分享自身查阅的资料，记录下组内讨论出来的解决方案及对案例存在的疑惑之处，以书面形式整理好，期间老师参与旁听，了解各个学生学习情况，对小组讨论结果进行总结归纳，及时指出其中存在的不足之处，并提出相应解决措施，进一步将知识融会贯通；③第5-6学时。带领学生到专科医院开展临床见习，并通过与患者有目的性地交谈进行现场案例教学，全面总结各个症状学概念、临床表现，总结记忆方法，如口诀法、想象法。

1.3观察指标

（1）理论考核结果。在完成所有教学后，由带教老师经一致讨论、协商后编写试卷，试卷内容包括选择题（20分）、填空题（20分）、简答题（30分）、案例分析（30分），答卷时间45分钟，由授课老师统一阅卷，得分越高，理论知识掌握的越好。（2）综合能力鉴定。学习结束后，由授课老师进行逐项评分，包括学习兴趣（0-10分）、自主学习能力（0-10分）、自我管理能力（0-10分）、团队协作能力（0-10分）、创新能力（0-10分）、应变解决问题能力（0-10分）、与人沟通能力（0-10分），得分与综合能力呈正比。

1.4统计学方法

以SPSS20.0版本工具做数据处理。分别采用t、x2检验数据资料，有统计学意义（P＜0.05）。

2结果

2.1考核结果

观察组考核评分显著高于对照组（P<0.05），详见表1：

表1  考核结果对比[]

2.2综合能力

观察组综合能力评分显著高于对照组（P<0.05），详见表2：

表2  综合能力对比[]

3讨论

传统教学法中采用单向集体灌输式讲解，以老师为中心，学生们跟随在岗人员进行观摩学习，过于刻板、僵硬，无法很好激发学生学习兴趣、学习积极性，整体教学效果不理想[3]。基于认知心理学记忆理论的趣味教学法符合现代化教学理念，将行为与认知主义学习论灵活地结合起来，认为学习就是对信息的接受与使用，通过组织学生有效地学习，激发其内在认知动机，使其体验到学习是一件有意义、令人兴奋的事，而不是认知成单纯地参与，逐渐使学习成为一种学生自我维持的过程，在教师有目的地引导下，能够独立将理论与实践结合起来，有利于提高其理论水平及实践技能[4]。本研究显示，观察组理论考核评分及综合能力评分显著高于对照组（P<0.05）。经分析：基于认知心理学记忆理论的趣味教学法在课堂上采用了案例分析、观看视频或小组讨论等形式，营造了多层面、交互式的教学情境，充分调动了学生的视觉、听觉，激发并调动了学生的学习兴趣；引导学员提出问题、自行解决问题，有助于活跃学生思维，促进其自主从多角度、全方位地认识、分析并讨论相关问题，进一步提升了学生的临床思维能力，加深其对精神科疾病护理内容的理解与记忆。通过临床见习开展现场案例教学，现场为学生讲授各种精神症状表现，带教老师的思想、言论对学生起着潜移默化的作用，培养学生面对患者时的耐心、关心与爱心，使其意识到人文关怀、沟通技巧在护理工作中的重要性，为其后期具备良好的职业素养奠定基础[5]。

综上所述，在精神科护理教学中应用基于认知心理学记忆理论的趣味教学法，效果显著，具有推广应用价值。

参考文献：

[1]徐鋆娴, 马小琴, 谢晓云,等. 基于雨课堂的三明治教学法在精神科护理学理论教学中的应用[J]. 国外医学（卫生经济分册）, 2020, 3(3):177-181.

[2]焦娜娜, 奉丽敏, 谢婷婷,等. Seminar教学法在精神科护理学教学中的应用与效果分析[J]. 卫生职业教育, 2022, 40(7):93-95.

[3]田际萍. 案例教学法联合角色扮演在精神科护理教学中的应用与分析[J]. 中国卫生产业, 2020年,17(33): 22-24.

[4]李艳玲, 李艳萍. 情景模拟教学法在精神科护理教学中的应用[J]. 中国保健营养,2020,30(25)): 172.

[5]叶慧娟,周海云,张岩. 基于问题的启发式教学在精神科临床护理带教中的应用效果分析[J]. 中国高等医学教育, 2021, 20(11):91,93.