分层教学在初中历史教学中的应用与实践

分层教学在初中历史教学中的应用与实践

李华

重庆市秀山县凤凰中学  重庆  秀山  409900

摘 要：初中历史据学生心理特点、认知水平确立教学目标，学生在学习中应当掌握历史事件学习能力，包括历史人物、历史发展过程、事件发展原因及结果几大方面。新课标提出，学生是学习的主体，初中历史老师在课堂教学中就需要改变传统的教学观念，尊重学生的主体地位，充分考虑学生在学习中的主体感受。在这种情况下，分层教学法应运而生。本文针对初中历史教学，并结合具体教学实例，探讨了分层教学在初中历史教学中的应用与实践，以供参考。

关键词：分层教学 初中历史 教学 应用与实践

初中历史核心素养也成为时代发展的主体，在初中历史教学中落实核心素养是教师思考的问题，分层教学法是根据学生学习水平展开层次教学模式，有利于培养初中生核心素养。从实际教学活动来看，由于学生自身水平差异、学习方法差别、学习习惯好坏等方面的区别，使其在相同的教学活动下体现出了不一样的学习效果。因此，本文将简要探讨分层教学在历史课堂教学中的具体应用与实践。

一、分层教学的具体实施

初中阶段学生基础知识、个性、认知能力均存在差异，具体教学中，学生差异会导致对课本内容接受程度不同。分层教学情况下，教师针对不同题目划分层次，让每个层次学生均能思考问题，学困生及中等生均能加深及巩固知识。分层教学在历史教学课堂中的应用需要将其付诸实践。以“春秋战国的纷争”一课的教学为例，首先，历史教师可以让学生熟悉春秋战国战争的基本情况，引导学生自己制作一个基本表格，主要是按照学生对于课文教材内容的理解进行划分，如按照国家分类，并将具有典型意义的战争归纳出来。然后，教师可以根据学生制作的表格来判断学生的预习成果，并根据预习成果给学生布置不一样的任务。最后，教师针对春秋战国中所发生的战争的背景和意义进行分析、讲解，学生接受知识的能力会有所提高。此外，教师还应立足教材，依据学情，合理分层设计试题，将试题的类型丰富化，题目的难度体现层次性，鼓励学生根据自身的能力进行解答，从而取得进步与发展。

二、尊重差异，张扬个性，分层教学，教无定法

初中历史教学课堂应当注重培养学生学习能力，教师可采取分层教学模式，并强化历史教学内容趣味性，让历史课堂具有学习活力。新课程标准下强调学生是具有独立意义的个体，不以教师的行为意志而转移，是具有个体差异性的人。因此，在初中历史实施分层教学时，教师应当充分尊重学生的这种个体性差异，尊重学生人格，鼓励学生创新，张扬学生个性，让全体学生包括差生都能得到一般性发展。随着社会的进步、科技的发展，现代教育教学中涌现出了一大批的高科技设备，其中以多媒体设备的运用最为广泛。在具体的分层教学中，教师的教学方式应当是多种多样，并根据不同的学生采用不同的教学方法，如，对于理解能力差的学生，教师则可以借助我们的多媒体集文字、图片、声像于一体的功能，使抽象的历史知识变得生动形象易于学生接受；对于逻辑能力较强的学生，教师则可以以小组合作探究的形式让其进行探究讨论，让其发挥自己所长，并在小组讨论过程中通过吸收他人的优点，不断提升与完善自己。总之，在初中历史分层教学中，教师需要充分发挥学生的主体地位，尊重他们的个体差异性，并鼓励他们个性的张扬，结合具体的教学内容，对不同群体的学生采用不同的教学方式或者教学手段进行教学，做到教学相长、教学定法，以此培养出富有生命力与活力的人才，而不是只会死记硬背。

三、结合能力，满足需求，分层布置，循循善诱

教师应当以学生为主体，结合历史知识展开教育，尊重学生主体性，结合历史内容进行讨论，每个层次学生讨论深度不同，从而落实知识教育成果。实际教学过程中引导差等生理清历史脉络，夯实学生基础，引导中等生灵活应用知识解决历史问题，引导优等生树立自主学习习惯，培养学生核心素养。在具体的课堂学习中，每一位学生的学习能力以及对于学习的需求是各有不同的，其主要表现在知识的渴求上，而作业的练习则能够有效激发出学生这种学习需求。因此，在初中历史教学中进行分层教学时，教师需要结合不同学生的学习能力，对学生的作业进行分层布置：A层次属于基础练习；B层次属于巩固练习；C层次属于能力提升，并让学生根据各自的学习情况选择与之相对应的作业予以完成。值得注意的是，教师在批改作业时，也应当做到分层，在批改过程中，除了找出学生学习中存在的问题之外，还需要实时对于一些成绩相对落后的学生给予更多的关注与重视，必要时则可以利用课下时间对其进行辅导，并降低对这部分学生的评价要求，多对其使用具有肯定意义的话语，对他们进行循循善诱，让他们能够向着教师所规定的教学目标的方向发展与前进；而对于那些成绩优异的学生，教师更多的应当是对他们进行引导与启发，鼓励他们从不同的角度进行思考，对其的评价话语应当注重突出鼓励，以促进他们更好、更快地发展，培养其分析、解决、概括问题的综合历史学习能力，为其今后的学习奠定坚实基础。

总而言之，对于初中学生来说，历史是一门新接触的学科，教师必须要注重每一位学生的学习差异性，分层次教学，因材施教，激发不同层次阶段的每一位学生的学习兴趣。在初中历史教学中，教师要从教材、教学、作业等多个角度出发进行分层教学，发挥他们的主体地位，以满足不同群体学生的学习需求，让其主动参与到具体的教学实践中，以此实现学生历史学习能力的提升。

参考文献：

[1] 王墨蕴.分层教学法在初中历史教学中的应用[J].中学课程辅导：教师通讯，2015（3）.

[2] 陈红.分层教学法在初中历史教学中的运用[J].南北桥，2015（11）.