幼儿操作性学习中数学思维能力的培养

幼儿操作性学习中数学思维能力的培养

吴燕华

（尤溪县西城中心幼儿园，福建省三明市，365114）

摘  要：幼儿教育中，操作性学习具有实践性、脑体并用、思维外展的特点，有助于帮助幼儿获得直接经验，提升自主学习能力。教育改革背景下，幼儿教师要立足操作性学习，采取多元化的方式培养幼儿的数学思维能力，促使幼儿全面健康发展。

关键词：幼儿教育；操作性学习；思维能力

在幼儿教育中，操作性学习作为一种“脑体并用”的活动学习方式，有助于促使幼儿在“动手”、“动脑”的过程中获取直接经验，促进全面发展。操作性学习理念起源于杜威“做中学”思想，强调自主活动与操作是幼儿获取知识经验、提升能力的有效途径。作为一线幼儿教师，笔者近年来深化了操作性学习研究，并基于操作性学习强化了幼儿数学思维能力的培养，取得了良好的教学效果。本文中，笔者基于前期的教学研究经验，探索幼儿操作性学习中数学思维能力培养的对策建议，为一线幼儿教师更好地促进幼儿数学思维能力的发展提供有效的借鉴。

一、幼儿操作性学习的特点及价值

（一）操作性学习的特点

1、实践性

操作，系汉语词语，意指人用手活动的一种行为。而“活动”一词，充分凸显了“操作”本身的实践性。幼儿教育中，操作性学习以幼儿的亲自动手操作为主，如运用橡皮泥做各种造型、运用积木进行搭建、串珠子、装扮等各种有趣的活动，都隶属于幼儿操作性学习的范畴。由此可见，操作性学习以幼儿的动手实践为主，因此，实践性是操作性学习的主要特征。

2、脑体并用

作为一种“动手”与“动脑”相结合的活动方式，脑体并用是操作性学习的显著特点。幼儿的动手实践，受到大脑的控制；而动手实践的过程，则有助于反促大脑的协调性发展。因此说：整个操作性学习的过程，都是学习者肢体与大脑相互协调配合而又相互促进的过程。

3、思维外展

有研究者认为：儿童的智慧体现在指尖上。这里的“指尖”，实则指儿童的动手协调能力。动手协调能力能够彰显儿童智慧，充分体现了动手实践对促进个体大脑思维发展的重要作用。在幼儿教育中，操作性学习作为一种以幼儿的亲历实践为主的活动方式，活动的过程，能够更加有效地促进幼儿思维发展。因此，幼儿操作性学习具有思维外展性的特点。

（二）幼儿操作性学习的价值

1、获得直接经验

幼儿年龄尚小，缺乏相应的知识和经验。与理论灌输式的学习模式相比，操作性学习作为一种以幼儿的亲身参与、实践为主线的学习方式，幼儿参与、实践的过程，实则也是其获得知识和直接经验的过程。以幼儿参与建构区活动为例，其不断搭建、实践的过程，便是其获得建构经验的过程，而这种通过实践获得的直接经验，则将内化为幼儿的一种能力，对促使其终身发展、全面发展均具有积极的意义。

2、培养自主学习能力

操作性学习具有亲历性，与被动接受的学习模式有显著的不同。在幼儿教育中构建操作性学习模式，幼儿教师应当遵循“以幼儿为主体”的教育原则，通过提供丰富的操作材料，创造更为自由和广泛的操作空间，促使幼儿在自主探索与实践中，不断提升自身的学习能力、思维能力，更好地促进幼儿自主发展与全面发展。

二、幼儿操作性学习中数学思维能力的培养对策

在幼儿教育中，对幼儿数学思维能力的培养与“知识”教育有显著的不同。思维能力的训练更多的是倾向于素质教育，是幼儿获得长期发展与终身发展的有效途径。本部分，笔者将基于操作性学习，探索幼儿数学思维能力培养的对策建议如下：

（一）以实践操作为主线，积累数学经验

幼儿的数学思维能力，建立在一定的数学经验的基础之上。而操作性学习，则有助于帮助幼儿获得直接经验，并在潜移默化中促使幼儿数学思维能力的提升。因此，幼儿教师在教学实践中，应当以幼儿的实践操作为主线，更好地帮助幼儿积累直接的生活经验，为促使幼儿数学思维能力的提升奠定基础。

例如，幼儿教师组织幼儿参加建构区活动，建构区活动以幼儿的搭建等操作性活动为主。为了建立幼儿对形状的认识，幼儿教师提出了活动的要求：请小朋友们将形状一样的积木排成一队。要求提出之后，幼儿开始实践操作：根据教师排列的要求，将形状一样的积木选出来并排成一队。在这个过程中，无论是“选”还是“排”，都能够建立幼儿对“形状”的直接认识，从而提高幼儿数学思维能力。在此过程中，幼儿教师还可以适当提高活动的难度，以实现多元化的教育目标。如：“将长方形的积木排在中间，三角形积木在长方形积木的左边，正方形积木在长方形积木右边”，该要求，不仅建立了幼儿对“形状”的认识，更建立了其对“位置”的认识。

（二）融入游戏活动，培养数学思维能力

常言道：游戏是儿童喜闻乐见的活动形式。以幼儿操作性学习为主线培养其数学思维能力，幼儿教师还可以巧妙地融入多元化的游戏活动，促使幼儿数学思维能力提升。例如，为了建立幼儿对“数”的直观认识，幼儿教师开展了“分蛋糕”的游戏活动：用黏土制作成小朋友感兴趣的“蛋糕”，每一张课桌随机挑选一名小朋友进行“分蛋糕”，在分的过程中，幼儿要数清楚自己小组有多少名小朋友，然后将“蛋糕”分成相应的分数。在“分蛋糕”的过程中，幼儿教师要适时提问：“现在你分了多少份了？还有多少名小朋友没有得到蛋糕呢？”类似的游戏活动，不仅充满趣味性，同时也有助于建立幼儿对“数”的直观认识，提升幼儿的数学思维能力。

（三）渗透生活元素，提升数学思维能力

幼儿操作性学习，与生活往往具有密不可分的关系。幼儿教师在开展操作性学习活动的过程中，要注重生活元素的渗透，通过直接的生活经验促使幼儿数学思维能力提升。如“摆筷子”的操作性活动：引领幼儿说出家庭中有几口人，需要摆几双筷子几个碗，并通过实际摆弄的方式建立对“摆筷子”的直观认知。

三、结语

在幼儿教育中，操作性学习能够帮助幼儿获得直接经验，提高自主学习能力。教育改革背景下，幼儿教师要立足操作性学习，采取多元化的方式培养幼儿数学思维能力，促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]许燕频.幼儿数学操作性学习活动的认知特点及指导策略[J].教育探索，2011（11）.

[2]林兰.芳幼儿操作性学习的方式与教师的指导策略[J].教育学术月刊，2009（02）.